謝佳

摘 要：高中生整本書閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。它的實施，是有歷史背景、教學背景和課改背景的。它的研究，是有理論意義和實踐意義的。

關鍵詞：整本書閱讀;背景;意義

新課標提出讓學生“多讀書，讀好書，讀整本書”，整本書閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在高

中語文教學中，它成為當今語文教改的一個重要趨勢。開展整本書閱讀教學的研究，符合全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的時代要求。歸納起來，高中生整本書閱讀教學的背景和意義可分為以下幾個方面。

（一）歷史背景

整本書閱讀對學生的思維拓展、素質(zhì)培養(yǎng)、身心發(fā)展等方面有著重要的影響。中國古代的典籍教育就能反映整本書閱讀重要性。早在《論語》中就有這方面的記載，孔子對兒子孔鯉說：“不學《詩》，無以言。”（《論語·季氏》）這大概是關于讀整本書最原始的記錄了。古人主要讀的書有“四書”“五經(jīng)”、各種蒙學讀物，還有經(jīng)典的古文選讀，其間已經(jīng)有很明顯的整本書閱讀的影子。朱熹還專門寫過《讀<論語><孟子>法》、《朱子讀書法》這種專門指導讀整本書的文章。至近現(xiàn)代，語文學習中讀整本書仍然是比較普遍的做法。早在1941年葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出了“讀整本書”的觀點。

（二）教學背景

在實際的語文教學過程中，“整本書閱讀”并沒有落到實處。因為受到考試制度因素的影響，語文教師更多時候只把國家規(guī)定的教材文本作為教授學生閱讀的重點內(nèi)容。教師在閱讀教學過程中更多側(cè)重閱讀的量，而不是質(zhì)的問題?！罢緯喿x”作為課余作業(yè)或者寒暑假任務的形式出現(xiàn)居多。包括粵教版教材中的要求，也是將經(jīng)典書籍閱讀作為“課外活動鏈接”的形式出現(xiàn)。這樣就會導致整本書閱讀流于形式，教師對學生讀整本書的情況進展缺少跟蹤，問題疑惑缺乏深入地指導，以及自我思索不足等問題;在學生閱讀習慣的培養(yǎng)、方法的指導也存在缺失。對于學生而言，受到應試教育的制約，學生更多注重課本內(nèi)應考的重難點，為了提高“分數(shù)”，他們更多的是功利性的閱讀，不會自覺地讀“整本書”。

（三）課改背景

《高中語文課程標準（2017年版）》對于“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有了新的要求，整本書閱讀與研討是必修課程七項學習任務群中的第一項，并且指出本任務群學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。并在附錄2“關于課內(nèi)外讀物的建議”中列舉了大量古今中外的經(jīng)典著作。其宗旨是“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”并闡述了整本書閱讀教學的基本任務、方法和內(nèi)容。新課程標準為語文整本書教學提供了新的模式和思路。

（四）理論意義

經(jīng)典名著，是中華民族上下幾千年的智慧結(jié)晶，也是我國璀璨文化的珍貴遺產(chǎn)。它在中國文學史上占有非常重要的地位。它可以穿越時空，放射出屬于它的光芒，引領我們不斷前進。惟有整本整本的讀經(jīng)典名著，才能完整品出屬于它的茶香。恰逢新高考改革，《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容也有了更新的要求。課程結(jié)構(gòu)必修課程7個、選擇性必修課程9個、選修課程9個當中，都有“整本書閱讀與探討”。課程內(nèi)容要求“學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。而且，它還在附錄2“關于課內(nèi)外讀物的建議”中列舉了大量古今中外的經(jīng)典著作，意圖通過這些著作，引導“學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語文文字運用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界”。

（五）實踐意義

1.落實新課標精神。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中閱讀教學要‘培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?！墩Z文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導將課堂閱讀教學延伸到課外，充分體現(xiàn)了新課標對學生閱讀的重視。

2.提高教師的教學能力。

在傳統(tǒng)教學思維長期的影響下，教師在進行整本書閱讀教學的過程中，往往用傳統(tǒng)課文的教學觀進行整本書閱讀的設計和組織，陷于“課時主義”和“正答主義”之中，重視知識傳遞的效率而忽視學生知識建構(gòu)的質(zhì)量。不少教師對自身角色的定位有的還處于懵懂狀態(tài)，缺少指導整本書閱讀的策略。其實教師在整本書閱讀中應承擔著重要的角色，不是配角，更不是看客，應該在學生整本書閱讀活動的活動設計者。

3.提升學生的語文核心素養(yǎng)。

整本書的閱讀，不但能拓展學生的閱讀視野，讓學生汲取中華優(yōu)秀文化精髓，而且還能讓學生總結(jié)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀鑒賞能力。

綜上所述，在了解了整本書閱讀教學的背景和意義后，我們高中語文教師更應該在教學的過程中不斷探索整本書閱讀教學的方法。它不是一蹴而就的，不是一節(jié)課就能產(chǎn)生高效果的，需要我們教師長時間的努力，找到適合自己學生的整本書閱讀教學課堂模式。

參考文獻

[1]《論中學國文課程標準的修訂》 葉圣陶

[2]《中學整本書閱讀課程實施策略》倪崗