和玲 何黎揚(yáng)

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較高的外語(yǔ)水平，但從目前教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生到泰國(guó)進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作時(shí)，其泰語(yǔ)水平常常無(wú)法滿足工作需要。本文從泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探析泰語(yǔ)課程考核方式的改革，目的是為了通過(guò)對(duì)泰語(yǔ)傳統(tǒng)的考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行改革后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的質(zhì)量和效率。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革的實(shí)踐研究，改革傳統(tǒng)考核中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出更加科學(xué)、合理、多樣化的考核方式，使學(xué)生能夠更加積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)泰語(yǔ)相關(guān)課程，以期對(duì)教學(xué)能有較大促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;泰語(yǔ)課程;考核改革

一 ?泰語(yǔ)課程考核改革的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，在我國(guó)與世界各國(guó)各領(lǐng)域的合作中，外語(yǔ)人才在對(duì)外合作中所起的橋梁作用是不可忽視的。而云南省面向南亞、東南亞輻射中心的不斷深入與發(fā)展，為積極融入和服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議，緊密結(jié)合學(xué)校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，根據(jù)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)南亞、東南亞語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在既掌握自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，又通曉一門(mén)南亞、東南亞語(yǔ)言的復(fù)合型人才的需求，云南各高校都積極開(kāi)設(shè)南亞、東南亞語(yǔ)種相關(guān)課程。

在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)近10年的泰語(yǔ)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)泰語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的泰語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平。但是，對(duì)一部分已經(jīng)畢業(yè)，在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生和曾經(jīng)在泰國(guó)實(shí)習(xí)過(guò)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要使用泰語(yǔ)時(shí)，還是常常感到詞匯量缺乏、力不從心。而在課程考核過(guò)程中，造成這一現(xiàn)象的主要原因之一，與沒(méi)有有效的考核評(píng)價(jià)方式有關(guān)。如：考試形式單一，考試內(nèi)容局限性比較大，側(cè)重于考核知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際與掌握而不夠注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，成績(jī)?cè)u(píng)定方式也相對(duì)單一等問(wèn)題。

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)，尤其是針對(duì)本科生零起點(diǎn)起的泰語(yǔ)教學(xué)中，考核是一種能夠及時(shí)了解、檢查和評(píng)定泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要手段，是泰語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，也是泰語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可分割的部分。為了使學(xué)生能夠達(dá)到可持續(xù)自主學(xué)習(xí)和學(xué)好泰語(yǔ)的能力，就需要對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，而考試作為考核的手段之一，首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，通過(guò)考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠發(fā)揮個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)潛能的考試環(huán)境。這樣，不僅能發(fā)揮傳統(tǒng)泰語(yǔ)考試培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的作用，而且還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其創(chuàng)造性，為復(fù)合型東南亞南亞語(yǔ)種人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)課程考試進(jìn)行改革是十分有必要的。

二 ?泰語(yǔ)課程考核改革存在的問(wèn)題

（一）考核形式單一

從目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)課程考核方式來(lái)看，泰語(yǔ)課程的考核方式與其他科目考試得區(qū)別不是很大。從考試形式來(lái)說(shuō)，都是采取筆試的閉卷考試為主。初級(jí)階段的題型主要為默寫(xiě)字母、選擇題、判斷題、詞匯題等。中高級(jí)階段的題型則主要以選擇題、填空題、閱讀理解題、翻譯題和寫(xiě)作題為主。主觀題與客觀題的比例大概為7：3或8：2，以主觀題為主，重在考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和句式運(yùn)用能力。但這樣的考核方式卻存在一定的弊端。為應(yīng)付考試，學(xué)生在考試前大量記憶單詞和句子，在考試中往往都能取得較好的成績(jī)。根據(jù)調(diào)查，考完試后2周左右，學(xué)生能正確拼寫(xiě)的泰語(yǔ)不到50%。這說(shuō)明學(xué)生真正的泰語(yǔ)水平與期末考試成績(jī)不相符合。

（二）考試內(nèi)容的局限性

每一門(mén)語(yǔ)言都有每一門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)，因此在教學(xué)與考核中與其他語(yǔ)言會(huì)存在一定差異。泰語(yǔ)在語(yǔ)系歸屬上屬于漢藏語(yǔ)系，語(yǔ)法與漢語(yǔ)基本相同。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)在泰語(yǔ)教學(xué)中的比重較小，而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不是該門(mén)課程的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，額外補(bǔ)充大量的詞匯以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，但在期末考試中，為了凸顯考試內(nèi)容與教學(xué)大綱相符，往往忽略了補(bǔ)充部分的考核，而是以課本中的教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也就只注重課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而忽略了課堂中花大量時(shí)間補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，這使得考試內(nèi)容受到局限，考試結(jié)果也并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的水平，平時(shí)學(xué)得好的和學(xué)的差的同學(xué)，通過(guò)復(fù)習(xí)，考試成績(jī)差異不大。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)單一

根據(jù)學(xué)校期末考試的相關(guān)規(guī)定：考試課綜合成績(jī)=卷面成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），考查課綜合成績(jī)=卷面成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40）。泰語(yǔ)課程在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)歸屬于考試課，因此平時(shí)成績(jī)只占30%，但泰語(yǔ)作為該專(zhuān)業(yè)一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的很明確：即到泰國(guó)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到泰國(guó)教授漢語(yǔ)。掌握該國(guó)的語(yǔ)言，能使學(xué)生在教學(xué)、生活中都起來(lái)積極的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該重視平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。而按照傳統(tǒng)的考核方式，平時(shí)成績(jī)主要由考勤和平時(shí)作業(yè)組成，對(duì)于95%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很容易完成的任務(wù)，在考核中并不能起到真正學(xué)以致用以及劃分等次的效果。

三 泰語(yǔ)課程考核改革的要點(diǎn)

為了使學(xué)生得到更全面地發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，真正做到考試形式多樣化。基于泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮，大學(xué)第二外語(yǔ)的泰語(yǔ)教學(xué)與考試改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）建立多元化的考核評(píng)價(jià)制度

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多元的人才考察觀念，將課程評(píng)價(jià)看作是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在泰語(yǔ)課程考核中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生泰語(yǔ)課程考試的結(jié)果進(jìn)行分析并加以指導(dǎo)，在通過(guò)橫向和縱向比較的前提下，認(rèn)真看待學(xué)生的考試結(jié)果，從而能夠?yàn)橐虻刂埔说貫閷W(xué)生下一步的泰語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

在泰語(yǔ)課程考核中，應(yīng)建立多元化的形成性考核評(píng)價(jià)制度，如：口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合，開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合。從“態(tài)度評(píng)價(jià)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+技能測(cè)評(píng)考核（口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯能力考核）+期末考試=總成績(jī)”的評(píng)分方式。其中每種成分所占的比重分別是：態(tài)度評(píng)價(jià)20%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)20%、技能測(cè)評(píng)考核（口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯能力考核）30%，期末考試30%。減少期末考試成績(jī)的比重。

建立多元化的泰語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)制度的主要方法是：

在態(tài)度評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)平時(shí)上課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，記錄的主要內(nèi)容為學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、課堂討論等情況，并通過(guò)這些表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)最后給出一個(gè)總的評(píng)價(jià)。

在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，可以彌補(bǔ)期末試卷中在對(duì)應(yīng)學(xué)期中對(duì)所學(xué)泰語(yǔ)知識(shí)測(cè)試內(nèi)容涵蓋不全的不足。

技能測(cè)評(píng)考核的主要方法是為學(xué)生能夠成為一名更加優(yōu)秀的泰語(yǔ)復(fù)合型人才而設(shè)計(jì)的。因?yàn)闊o(wú)論是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或是其他專(zhuān)業(yè)選學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的目的都是為了能夠在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中順利地與人交流或進(jìn)行教學(xué)、工作等。技能測(cè)試的環(huán)節(jié)就是為了檢驗(yàn)學(xué)生使用泰語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，而這部分考核往往是以往的考試所欠缺的，但同時(shí)又是至關(guān)重要的。此部分可以采用口語(yǔ)考核、聽(tīng)力能力考核、翻譯能力考核的方式來(lái)進(jìn)行。

期末考試在對(duì)學(xué)生泰語(yǔ)水平的考核中占的比例有所下降，考試內(nèi)容和考試方式仍然可以繼續(xù)現(xiàn)有的方式，但為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平，可以組織本項(xiàng)目組的老師對(duì)“泰語(yǔ)2——泰語(yǔ)4”期末考試的試題建立試題、試卷庫(kù)，每次考試從中隨機(jī)抽取試卷進(jìn)行考試，真正做到教考分離。

（二）建立全程考試制度

進(jìn)行全程考試制度就是在教學(xué)中為了了解和檢查學(xué)生的情況和教學(xué)情況而進(jìn)行單元考試的形式。由于“泰語(yǔ)1”課程為泰語(yǔ)語(yǔ)音課程，以發(fā)音方法和拼讀規(guī)則的掌握為主，因此，全程考試制度適用于零基礎(chǔ)的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者。全程考試制度能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生打下扎實(shí)的泰語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收效率與學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的情感認(rèn)同有關(guān)。對(duì)于“泰語(yǔ)1”的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，泰語(yǔ)是零起點(diǎn)外語(yǔ)，大家都處在同一個(gè)起跑線上，加之學(xué)習(xí)者的好奇與興趣，能夠更加積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“泰語(yǔ)1”的學(xué)習(xí)水平的高低，在初級(jí)階段只能通過(guò)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，因此，以全程考試作為“泰語(yǔ)1”的考核方式，在很大程度上能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。全程考試制度在“泰語(yǔ)1”的教學(xué)中主要運(yùn)用的方法是，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將若干課文內(nèi)容編為一個(gè)單元，大約每月定期進(jìn)行一次單元考試，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，一學(xué)期進(jìn)行4-5次考核，取消期中和期末考試，學(xué)生最終成績(jī)?yōu)?-5次全程考試的平均分，占最終成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%。

“泰語(yǔ)2-泰語(yǔ)4”的課程主要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，因此全程考試制度在“泰語(yǔ)2-泰語(yǔ)4”中運(yùn)用時(shí)，考試的內(nèi)容應(yīng)該與人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生各方面的能力相契合，也就是教師在相對(duì)應(yīng)的課程中選擇考試方式時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容，靈活調(diào)整全程考試制度和泰語(yǔ)課程評(píng)價(jià)制度中相應(yīng)環(huán)節(jié)的百分比。可以在每個(gè)月的測(cè)試中，根據(jù)所學(xué)指定1-3個(gè)主題供學(xué)生選擇，再根據(jù)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)所要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以分組的方式進(jìn)行測(cè)試，重在考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如：可以采取多樣靈活的考試方式，如：要求學(xué)生翻譯或改寫(xiě)指定的篇目，來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽(tīng)寫(xiě)單詞。在課堂中可以采取多樣化提問(wèn)、角色扮演、復(fù)述課文等方式了解學(xué)生對(duì)課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。這樣就能避免學(xué)生死記硬背課本里的單詞和課文，而是以階段性測(cè)試的手段，使學(xué)生在測(cè)試準(zhǔn)備的過(guò)程中已學(xué)會(huì)并掌握了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。根據(jù)“泰語(yǔ)2-泰語(yǔ)4”的課程特點(diǎn)，全程考試制度適合一學(xué)期進(jìn)行4-5次考核，取消期中和期末考試，學(xué)生最終成績(jī)?yōu)?-5次全程考試的平均分，占最終成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%。這樣行之有效的方法能促進(jìn)學(xué)生泰語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展，從而提升學(xué)生運(yùn)用泰語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流表達(dá)等實(shí)踐能力。

但在運(yùn)用全程考試制度和建立多元化的泰語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)制度對(duì)泰語(yǔ)課程進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮各方面的因素而做出最合理的選擇。這樣才能真正行之有效地將泰語(yǔ)課程的考核改革方式落到實(shí)處，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的新型復(fù)合型泰語(yǔ)人才。

（三） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整考核方式

在運(yùn)用多元化的泰語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)制度和全程考試制度相結(jié)合，對(duì)泰語(yǔ)課程進(jìn)行考核的過(guò)程中，除了設(shè)計(jì)考試內(nèi)容本身，還應(yīng)充分考慮各方面的因素而適時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而做出最合理的選擇。

此外，在泰語(yǔ)考核改革實(shí)踐的過(guò)程中，還可以借助泰語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮泰語(yǔ)等級(jí)考試的引導(dǎo)作用，有效地推動(dòng)泰語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)課程教學(xué)，是以泰語(yǔ)基礎(chǔ)為主，通過(guò)泰語(yǔ)等級(jí)考試得要求，可以對(duì)泰語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，改革的核心是提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力，為后續(xù)的泰語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

但在考核改革的實(shí)踐中，需要注意的是考試的內(nèi)容應(yīng)該與人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生各方面的能力相契合，也就是教師在相對(duì)應(yīng)的課程中選擇考試方式時(shí)，要充分考慮到所教教學(xué)的內(nèi)容，靈活調(diào)整全程考試制度和泰語(yǔ)課程評(píng)價(jià)制度中相應(yīng)環(huán)節(jié)的百分比。這樣才能真正行之有效地將泰語(yǔ)課程的考核改革方式落到實(shí)處，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的新型復(fù)合型泰語(yǔ)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)生，除了要求具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)外，還需要對(duì)中國(guó)文化、外國(guó)文化及中外關(guān)系等方面有較全面的了解，能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)工作。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，要有較高的外語(yǔ)水平，才能適應(yīng)今后的工作。在對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的訪談和調(diào)查，部分學(xué)生在泰國(guó)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于媒介語(yǔ)言水平有限，在教學(xué)過(guò)程中，不管使用英語(yǔ)還是泰語(yǔ)，而常常感到力不從心。筆者認(rèn)為，雖然第二外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)提高學(xué)生的的外語(yǔ)水平有效的，但合理的課程考核方式對(duì)提高學(xué)生的第二外語(yǔ)水平也是至關(guān)重要的。

進(jìn)行合理有效的泰語(yǔ)考核改革，不僅能實(shí)現(xiàn)泰語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢測(cè)自身的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)雙方提供較為理性和真實(shí)的事實(shí)依據(jù)，同時(shí)推動(dòng)課程的教學(xué)改革，也能夠更加科學(xué)、客觀、合理、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)考核方式的改變，也可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)。

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[4]何婷婷.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程考試改革探析[J].高教論壇2012，（06）.

項(xiàng)目來(lái)源：

昆明理工大學(xué)2017年課程考核改革項(xiàng)目（泰語(yǔ)）。