王季華

摘要：中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著很大的關(guān)系，通過(guò)中職現(xiàn)代農(nóng)藝教學(xué)可以為我國(guó)培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識(shí)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)業(yè)管理人才，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村生產(chǎn)水平的提升都有很大的幫助。果樹(shù)栽培技術(shù)作為中職農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)的核心課程之一可以幫助很好地提升中職專業(yè)學(xué)生的相關(guān)技能，但是從目前中職學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，由于受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在該學(xué)科的考試模式上還存在一定的問(wèn)題。因此本文就對(duì)中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式改革進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代農(nóng)藝;果樹(shù)栽培

引言：

課程改革是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但是目前我國(guó)中職學(xué)校在對(duì)現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考核方面的改革相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，這不利于人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各中職學(xué)校也在積極地采取措施對(duì)果樹(shù)栽培課程進(jìn)行改革，為培養(yǎng)新一批具備專業(yè)農(nóng)藝技術(shù)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、目前中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校在現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師是課堂的主體，更多的還是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了實(shí)踐的重要性;教師在教學(xué)的過(guò)程中也不能結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分地依賴教材，影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升;不僅如此，目前我國(guó)各中職學(xué)校在現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程的考試上也是沿用以往的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式不能全面地將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力反映出來(lái)，也不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另外，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校大多專業(yè)知識(shí)更新比較的慢，學(xué)校的授課知識(shí)不能和時(shí)代的變化相接軌，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受到的知識(shí)比較的落后，甚至嚴(yán)重和社會(huì)脫節(jié);目前我國(guó)中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試還是以理論知識(shí)結(jié)構(gòu)考核為主，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也受到一定的限制，這很容易使得學(xué)生形成一種惰性心理，不利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，也不利于人才的培養(yǎng)[1]。

二、中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式改革的必要性

中職教學(xué)更加偏重于技能性、操作性，它的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)也是培養(yǎng)出一批具備實(shí)踐能力的應(yīng)用人才。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生滲透一些和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生可以更加全面地了解到我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀以及目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，從而更好地去進(jìn)行探究。不僅如此，各中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)考核方式進(jìn)行改革，不能僅僅是對(duì)學(xué)生理論課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生果樹(shù)栽培的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核。但是目前很多中職學(xué)校對(duì)果樹(shù)栽培技術(shù)的課程考試還是以理論課考試為主，這種方法雖然可以很好地對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行很好地考核，但是卻不能全面地反映出學(xué)生的專業(yè)技能[2]。因此各中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式進(jìn)行改革，進(jìn)而幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式改革的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的考試觀念

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)的時(shí)候還是以考試重點(diǎn)為主，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多的課外知識(shí)的延伸，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此各中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在原來(lái)的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加對(duì)實(shí)際能力的考核，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，從而幫助提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程動(dòng)手能力和自我培養(yǎng)的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的考試觀念。

（二）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)

果樹(shù)栽培是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。要知道在中職教學(xué)過(guò)程中教師扮演著重要的角色，教師素質(zhì)的高低直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量，另外，綜合開(kāi)放式考試模式對(duì)于教師的素質(zhì)要求也比較的高，因此為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校必須要開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助提升教師的專業(yè)水平。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

中職階段的教學(xué)更加注重應(yīng)用性，因此為了更好地反映出學(xué)生的綜合實(shí)力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)當(dāng)增加考核環(huán)節(jié)，通過(guò)多元化的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行考核。另外，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有層次地、有針對(duì)性地給學(xué)生提供考試的機(jī)會(huì)。不僅如此，中職學(xué)校也可以針對(duì)果樹(shù)栽培學(xué)科的特點(diǎn)增加一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)置加分項(xiàng)，讓綜合實(shí)踐和職業(yè)資格考試相結(jié)合，從而更好地為國(guó)家培養(yǎng)新一批具備專業(yè)技能的綜合性人才。

（四）將考核的重點(diǎn)放在對(duì)技能的考核上

中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生技能考核的過(guò)程中為了更好地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力如何，中職學(xué)?？梢栽谠瓉?lái)考核方式的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生教學(xué)環(huán)境的考核[3]。一方面可以增加對(duì)實(shí)踐能力考核的分值比例，讓實(shí)踐技能考核成為中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考核的核心內(nèi)容，從而更好地反映出學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能;另一方面，在中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式改革的過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)理論課程考核的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，從而幫助更好地提升中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著中職現(xiàn)代農(nóng)藝果樹(shù)栽培技術(shù)課程考試模式改革的不斷推進(jìn)，校內(nèi)考核和校外考核的模式終將形成，考核所反映出的結(jié)果也會(huì)更加的全面和真實(shí)，學(xué)生的綜合能力也可以很好地反映出來(lái)。同時(shí)，該種考核模式也可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能夠得到很大程度的提高，進(jìn)而更好地將知識(shí)融入到生產(chǎn)中，為國(guó)家培養(yǎng)新一批具備專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹小莉. 中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革初探[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016， 000（009）：150-150.

[2]潘長(zhǎng)青. 中職學(xué)校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)完善實(shí)踐性教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代園藝， 2018， No.355（07）：150-151.

[3]李海鵬. 中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究初探[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， v.5（25）：79-80.