胡瑞

摘要：語文教學中，獲取知識最有效的途徑之一就是閱讀。它既能豐富學生的文化知識，增進思考且提高應(yīng)變能力，還可以開拓學生視野，提升個人素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)對學生，尤其是中高職學生尤為重要。隨著新課程改革不斷推進，如何進行有效的閱讀教學，讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，實現(xiàn)大部分學生“悅”讀的教育理想成為了語文教育工作者關(guān)注的焦點問題。

關(guān)鍵詞：中高職學生;“悅”讀;閱讀教學

在語文教學中，閱讀教學是十分重要的環(huán)節(jié)，它很好地培養(yǎng)學生的說話和寫作能力，為學生走向社會打下夯實的基礎(chǔ)。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》中提到：“閱讀是一個非常復雜的心理活動過程，是閱讀個體處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑?！爆F(xiàn)代的大語文教育觀普遍認為閱讀教學不僅僅是教給學生閱讀的知識和方法，更多是引起學生的閱讀興趣，從而形成他們主動利用所學養(yǎng)成了日常應(yīng)用文、職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但從目前來看，我國部分職業(yè)學校在語文閱讀教學方面依舊存在較大的問題，比如學生課外閱讀量較少，無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維;教師教學理念陳舊，側(cè)重知識考察;閱讀寫作練習不夠緊密，缺乏閱讀經(jīng)驗互動促進等。面對這些閱讀教學的困境，筆者認為應(yīng)采用如下途徑：

一、營造良好的“悅”讀環(huán)境，引導學生課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合

能否擁有良好的“悅”讀環(huán)境，是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。班集體是開展“悅”讀活動的主要場所，各班除了粘貼宣傳閱讀口號和名言，教師也要合理安排時間指導學生圍繞不同的主題進行教室布置，共同創(chuàng)建和諧的“悅”讀環(huán)境。

語文閱讀教學包括課內(nèi)和課外兩種模式。學生主要的學習時間是在課堂，教師應(yīng)指導職校學生通過自主探究和小組合作等方式，有效開展閱讀學習。著名教育學家贊可夫認為課內(nèi)學習只是一種閱讀方式，他強調(diào)課外閱讀更能拓展思維，提高學生的綜合實踐能力。語文和其他學科的最大的不同點來源于語文最容易和社會發(fā)生密切的聯(lián)系，學生能在課外閱讀和實踐中走向生活、體驗生活。課外閱讀的作品，有些蘊含著豐富的哲理，有些向人們展示光輝的人物形象，有些則是側(cè)重于學生專業(yè)知識的技能的運用。這些作品不僅豐富著學生的精神內(nèi)涵，同時也提升了他們社會實踐的應(yīng)用能力。

通常來說，課堂教學是語文學習的主要陣地，而課外閱讀又是鞏固課內(nèi)知識，豐富積累語文知識生成語文閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，將課堂閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，才能促進閱讀教學的有效開展，使學生發(fā)于課內(nèi)，受益于課外。

二、擺脫單一教學模式，充分利用信息化引導學生“悅”讀經(jīng)典

傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)常以教師繁文縟節(jié)的分析為主，或者以訓練為主進行答題技巧的指導，從而忽視了學生的閱讀感受。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代背景下，中高職語文教學已突破了傳統(tǒng)的教學模式，融入更多創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡(luò)的共時性、交互性和豐富性極大程度激發(fā)學生的閱讀興趣，保持其持久性。教師可以利用各種教學軟件，將名著改編的話劇電影播放給學生們觀看，打破學生和經(jīng)典名著的壁壘，讓學生多層次、多角度品讀經(jīng)典，從而獲得更好地閱讀體驗，形成“悅”讀的快樂氛圍。

另外，流行音樂、電影和電視劇也是職校學生關(guān)注的熱門話題。隨著經(jīng)典名著被改編為電視劇，很多學生會在某些作品中尋找自己的偶像或知己。教師應(yīng)因勢利導，借助網(wǎng)絡(luò)上的作品，帶領(lǐng)學生品鑒影視化作品中的人物、環(huán)境和情節(jié)，拉近師生距離，從而更好地將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅“讀。信息時代學生的閱讀習慣也發(fā)生了變化，紙質(zhì)閱讀逐漸被電子閱讀所替代。針對職業(yè)學校學生特別喜歡電子產(chǎn)品的特點，教師也可以引導學生適量進行電子閱讀。電子書庫是一個浩瀚的海洋，有取之不竭的閱讀資源，能夠突破紙質(zhì)書版本和數(shù)量的限制，為師生閱讀經(jīng)典名著提供方便快捷的方式。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，搭建多彩的“悅“讀平臺

著名教育家陶行知提出：“生活即教育?！苯逃情_放靈動的，不是陳舊僵化的。職校學生沒有升學的壓力，喜歡新鮮事物，可塑性強。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，激發(fā)學生的興趣，并結(jié)合生活體驗進行多元化和個性化的解讀。另外，教師應(yīng)鼓勵學生將閱讀成果展示出來，以強化學生的內(nèi)心體驗，在高效中“悅”讀。比如關(guān)于“月”這個意象，教師可以組織學生自主閱讀大量詩歌，根據(jù)專業(yè)所學繪制手抄報。甚至可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，表達自己對這一意象的理解。從題目的選定到板塊的設(shè)計，從內(nèi)容的選擇到配圖的色彩搭配，學生都是在主動愉悅的情感體驗下進行的，這不僅是對專業(yè)能力的鍛煉，同時也較好地提供了學生不同地“悅”讀方式。

語文課堂應(yīng)是動態(tài)生成的，作為受教育者來說，他們是課堂中不定因子。也正是因為閱讀教學中學生的不確定性，才形成了不同的教學模式。比如學生在閱讀過程中對文學作品中的典型人物有爭議的時候，教師提出“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”的辯論，學生要做到論點清晰，論證有理有據(jù)，就必須查閱大量的資料，不斷提升自己的辯論技巧，甄選有力的證據(jù)來論證觀點，在交流中擦出智慧的火花，共同進步，這無形中也是推進了“悅”讀的主動性。

筆者認為學好語文是為了讓學生更好的生活，閱讀不應(yīng)成為學習的負擔，應(yīng)該是一種自覺愉悅的行為習慣。所謂“悅”讀就是學生在主動閱讀過程中，增強積極的生活體驗，體會奧秘和快樂，從內(nèi)心深處真正喜歡閱讀，從而實現(xiàn)“悅”讀理想。

中高職學生的閱讀是一個不斷發(fā)展提升的過程，這個過程是遵循閱讀教學的規(guī)律的。從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，教師創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀環(huán)境與氛圍，利用先進信息技術(shù)將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合在一起，通過設(shè)置豐富多彩的教學方式和閱讀平臺，讓學生從“談文色變”到“談文論道”，最終讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，才能實現(xiàn)閱讀教學從閱讀到“悅”讀的轉(zhuǎn)變。

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