何鋼

摘要：教師在開展德育教育的過程中，要關(guān)注到個體的心理健康發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠在德育學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)身心的平衡發(fā)展，健康成長、順利成才，本文將主要探討小學(xué)德育教育與心理健康教育的融合角度以及方式，望能通過筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為推動我國小學(xué)德育教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：德育教育;心理健康;教學(xué)研究

前言

小學(xué)階段是個體各項(xiàng)認(rèn)知以及能力的起步階段，抓住小學(xué)教育這一黃金時期能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在開展德育教育的過程中，教學(xué)方式不夠恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)也僅僅停留在德育層面上，忽略了與心理健康的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，教師要能夠站在心理健康教學(xué)的角度，對德育教育進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓德育教育能夠幫助個體實(shí)現(xiàn)身心的平衡發(fā)展。

一、影響學(xué)生心理健康的要素

（一）家庭因素

家庭對于個體的心理健康發(fā)展能夠起到直接的影響，如果家庭中存在父母關(guān)系不和的問題，學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、膽小以及孤僻的心理，還有的家庭對于孩子過于溺愛，讓學(xué)生滋生出了諸多不良習(xí)慣。有的家庭卻存在家庭教育以及關(guān)愛缺失的問題，在這種環(huán)境下學(xué)生很容易出現(xiàn)焦慮的心理狀況。

（二）社會因素

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，諸多不良信息涌入到小學(xué)生的面前，而小學(xué)生由于信息辨別能力較差，無法對這些不良信息作出決斷，不僅影響了學(xué)生的心理健康，也會讓學(xué)生喪失進(jìn)取心出現(xiàn)懶惰心理。

（三）學(xué)校因素

一些學(xué)校在開展管理的過程中為了能夠減輕管理的負(fù)擔(dān)，會對學(xué)生設(shè)置出諸多的管理?xiàng)l例，以條條框框扼殺了學(xué)生的天性，雖然提高了管理的效率，但是對于學(xué)生的未來發(fā)展來說，代價卻是巨大的。一些教師也忽略了對學(xué)生進(jìn)行心理健康的觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理認(rèn)知問題時，教師沒有進(jìn)行及時的溝通以及疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

二、德育教育與心理健康教育融合的相關(guān)路徑

（一）建立良好的班級心理健康教學(xué)環(huán)境

對于學(xué)生來說在校的大部分時間都是在班級中度過的，所以教師要注重對班級的氣氛進(jìn)行構(gòu)建，要增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，以積極的氛圍帶動學(xué)生。對此，教師首先要能夠確保自己的言行是積極正面的，由于教師對于小學(xué)生能夠起到重要的影響作用，所以教師在要在班級氣氛的構(gòu)建上發(fā)揮出以身作則的關(guān)鍵作用，不斷完善自身的人格修養(yǎng)，以高尚的品行感染學(xué)生，尤其是在處理學(xué)生的關(guān)系問題時，教師要從關(guān)心和愛護(hù)的角度出發(fā)做到一視同仁，而不是偏愛成績好的學(xué)生。對于出現(xiàn)錯誤問題的學(xué)生，教師也不要直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是要了解學(xué)生出現(xiàn)行為偏差的深層原因是什么，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)。除此之外，教師也要構(gòu)建積極向上的班風(fēng)，讓學(xué)生能夠在班級氣氛的帶動下，進(jìn)行自我認(rèn)知以及行為方面的調(diào)控，當(dāng)出現(xiàn)問題時要第一時間反思自己的行為，不斷在實(shí)踐的過程中完善人格，堅(jiān)持實(shí)事求是、不弄虛作假，教師對于班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的構(gòu)建要能從小學(xué)生的心理發(fā)展特性入手，讓學(xué)生在班級中能夠有一定的安全感，這樣才能愿意和教師進(jìn)行更多的溝通。

（二）在德育實(shí)踐活動中融合心理健康教育

德育教育分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，是檢驗(yàn)理論的試金石，所以教師在將兩者進(jìn)行融合的過程中，要注重以理論和實(shí)踐結(jié)合的方法讓學(xué)生真正理解德育和心理健康的重要性。開展德育實(shí)踐活動時，教師可以從心理健康的角度切入。例如，教師可以組織學(xué)生參加以文明為主體的校園實(shí)踐活動，參加活動之前先讓學(xué)生探討文明的含義，不僅不吐痰、不講臟話、不踐踏植物是文明的舉動，在與他人溝通的過程中保持微笑、以服務(wù)的心態(tài)面對他人，也是文明的體現(xiàn)，如果學(xué)生不愿意做出文明的行為，教師要了解其內(nèi)在心理狀態(tài)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地認(rèn)知自我，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身行為的調(diào)整。

（三）加強(qiáng)校園文化的建設(shè)

校園文化的整體氛圍對于個體的影響是潛移默化的，當(dāng)學(xué)生在和諧友好的校園中學(xué)習(xí)時，其精神狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動力也都是積極的，環(huán)境是對學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)積極暗示的有效策略，對此教師要能夠?qū)⒌掠托睦斫逃c校園文化活動結(jié)合。例如，當(dāng)學(xué)校舉辦和校園文化建設(shè)相關(guān)的活動時，教師要讓學(xué)生從服務(wù)他人的角度出發(fā)，思考如何讓校園變得更加友好，激發(fā)學(xué)生的求知心理以及實(shí)踐熱情，讓學(xué)生主動為他人提供服務(wù)，教師要為其分析幫助他人為何會獲得快樂？讓學(xué)生不斷強(qiáng)化這種正向的情感，受到心理教育的積極影響。

三、結(jié)語

綜上所述，在德育教育的過程中融合心理教育，需要教師了解處于小學(xué)階段個體的認(rèn)知特征，將兩者做好結(jié)合，通過構(gòu)建良好的班級氛圍，加強(qiáng)心理健康教育，也要注重與德育實(shí)踐活動進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段通過實(shí)踐養(yǎng)成扎實(shí)的德育基礎(chǔ)，并在了解自身了解他人的過程中，和世界構(gòu)建積極正面的關(guān)系，以更好的精神狀態(tài)面對學(xué)習(xí)以及他人，真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

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