陳衛(wèi)瑛

【摘? 要】近年來(lái)，隨著優(yōu)秀繪本的翻譯引進(jìn)，本土優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作，和專家學(xué)者對(duì)幼兒閱讀的大力提倡，繪本已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要資源。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師容易忽略作者所營(yíng)造的獨(dú)具匠心的頁(yè)面形式及繪本內(nèi)涵。本文從選擇繪本、聚焦核心價(jià)值點(diǎn)設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)及利用“同課異構(gòu)”挖掘繪本不同的核心價(jià)值點(diǎn)三方面挖掘繪本價(jià)值，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀不同的繪本獲得多領(lǐng)域的感悟。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);核心價(jià)值點(diǎn)

近年來(lái)，隨著優(yōu)秀繪本的翻譯引進(jìn)，本土優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作，和專家學(xué)者對(duì)幼兒閱讀的大力提倡，繪本已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要資源。繪本可以讓幼兒直接感知前人的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多元智能，包括成長(zhǎng)、勇氣、責(zé)任、助人、自信、熱愛(ài)自然等。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍然將繪本閱讀等同于看圖講述，將繪本閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué)，大家更關(guān)注圖文傳遞的內(nèi)容本身，卻容易忽略作者所營(yíng)造的獨(dú)具匠心的頁(yè)面形式及繪本內(nèi)涵。那么如何讓繪本發(fā)揮最大的價(jià)值？

一、站在兒童視角選擇繪本

繪本教學(xué)的第一步是教師在繽紛的繪本世界中挑選出自己喜歡的且符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。選讀繪本時(shí)，首先我們可以參考獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的繪本，選擇符合幼兒情感且切合幼兒園主題活動(dòng)的繪本。其次，繪本中是否有吸引幼兒的故事和插圖，是辨別繪本好壞的關(guān)鍵。再次，幼兒每個(gè)年齡段在認(rèn)知、語(yǔ)言、情感上都有各自的特點(diǎn)，閱讀能力不同對(duì)繪本的需求也不同。

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的觀察帶有很大的隨意性，往往翻到什么看什么，順序零亂、前后反復(fù)。因此，小班宜選擇色彩鮮艷、畫面形象簡(jiǎn)單、情節(jié)上有重復(fù)的繪本。例如：《我的連衣裙》《好餓的小蛇》;中班幼兒的猜想、推理及觀察能力有了明顯的提升，且有了渴望與人交往的社交需求。例如適合猜想、推理的《床底下》《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》;關(guān)于朋友相處的《鼠小弟的小背心》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》等;大班幼兒邏輯思維開(kāi)始萌芽，思維活躍、求知欲強(qiáng)。因此他們適合推理性強(qiáng)，以及科普性的繪本，如《母雞蘿絲去散步》《100層樓的家》《長(zhǎng)大后想變成什么呢？》等。

二、聚焦繪本核心價(jià)值點(diǎn)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

每本繪本都蘊(yùn)含除語(yǔ)言價(jià)值外的其他領(lǐng)域的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)前需要研讀繪本，挖掘核心價(jià)值點(diǎn)并圍繞核心價(jià)值進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們可以把幼兒繪本的核心價(jià)值點(diǎn)大致分為以下三種：

（一）蘊(yùn)含社會(huì)性價(jià)值的繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)利用實(shí)際生活情境和圖書(shū)故事，向幼兒介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則?！边x擇適合幼兒的社會(huì)性價(jià)值繪本首先應(yīng)注意針對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為習(xí)慣問(wèn)題;如幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的《大衛(wèi)，不可以》;理解什么是好朋友，懂得要關(guān)心和幫助朋友的《用愛(ài)送你回家》。其次，繪本應(yīng)有生動(dòng)和鮮明的故事形象，能夠引發(fā)幼兒的模仿行為。例如《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》中的長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)、《鼠小弟的小背心》中的鼠小弟等，它們生動(dòng)的動(dòng)作和表情能夠吸引幼兒的主動(dòng)模仿。再次，繪本的情節(jié)應(yīng)和幼兒的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》中的小兔子用各種動(dòng)作和事物夸張地描述和表現(xiàn)自己對(duì)爸爸的愛(ài)有多深。這些比喻在成人看來(lái)有些怪誕，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻再直接不過(guò)了，因此容易使幼兒產(chǎn)生親切感和共鳴。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到社會(huì)性領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要途徑是模仿、操作、體驗(yàn)和強(qiáng)化。因此在此類繪本教學(xué)中，要抓住幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可模仿、操作和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。例如，《我的朋友好好吃》中的鱷魚(yú)妞妞通過(guò)自己的努力最終贏得了朋友的信任。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲幫助幼兒理解“朋友的信任”——幼兒找一位朋友，一位幼兒蒙上眼睛，另一位幼兒牽著朋友的手，通過(guò)發(fā)出指令的方式幫助朋友安全通過(guò)障礙，然后交換角色。此外，在社會(huì)性價(jià)值繪本教學(xué)中，教師還應(yīng)注意凸顯繪本中的正面榜樣形象，注重繪本的延伸活動(dòng)。巧妙地抓住幼兒情感產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒創(chuàng)設(shè)付諸行為的相關(guān)情境，將良好的行為習(xí)慣延伸到幼兒的日常生活中。

（二）蘊(yùn)含藝術(shù)性價(jià)值的繪本

每一本繪本都是由藝術(shù)家精心繪制，包括各種繪畫風(fēng)格、繪畫技法和繪畫媒材的使用，無(wú)不具有藝術(shù)價(jià)值。但是哪些繪本適合側(cè)重藝術(shù)價(jià)值點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？首先，繪本中的角色形象造型簡(jiǎn)單易于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的仿畫。例如《我的連衣裙》中的那條三角形的連衣裙，小兔子來(lái)到什么地方，裙子就會(huì)變成相應(yīng)的圖案。連衣裙的變幻魔力激發(fā)了幼兒仿畫的興趣。其次，有的繪本故事情節(jié)在精彩處戛然而止，留給幼兒想象和創(chuàng)編的空間。例如繪本《小藍(lán)和小黃》中的兩個(gè)的色塊和它們的爸爸媽媽、好朋友色塊，生動(dòng)地演繹出了一個(gè)熱熱鬧鬧的故事。色塊簡(jiǎn)單且表現(xiàn)鮮活，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出關(guān)于其他色塊的故事繪本。再次，有些繪本具有明顯的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如折紙、泥工、剪紙等。教師可以側(cè)重于不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式引發(fā)幼兒的創(chuàng)作。例如《落葉跳舞》可以開(kāi)展樹(shù)葉拼貼畫;《母雞蘿絲去散步》可以進(jìn)行創(chuàng)意的線描畫。

在音樂(lè)價(jià)值方面，并不是每一本繪本里的元素都可以用來(lái)設(shè)計(jì)成音樂(lè)活動(dòng)，因此，對(duì)于繪本的選擇十分重要。首先，繪本中蘊(yùn)含較明顯的音樂(lè)元素。例如，《鼠小弟和音樂(lè)會(huì)》講述的是企鵝舉辦音樂(lè)會(huì)，鼠小弟尋找適合自己的樂(lè)器的歷程。繪本中涵蓋了多種多樣的樂(lè)器，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以選擇一些相關(guān)樂(lè)器的曲子供幼兒欣賞。其次，繪本中的內(nèi)容簡(jiǎn)明而有規(guī)律，適合設(shè)計(jì)成問(wèn)答對(duì)唱的音樂(lè)活動(dòng)。例如《小猴賣○》，故事情節(jié)圍繞小動(dòng)物到小猴商店購(gòu)物，都用同一個(gè)符號(hào)“○”來(lái)表示要買的東西，小猴子根據(jù)小動(dòng)物的描述來(lái)猜測(cè)小動(dòng)物要買的圓圈是什么。那么教師就可以根據(jù)故事反復(fù)的故事情節(jié)創(chuàng)編成對(duì)唱式音樂(lè)童謠，讓幼兒在有趣而有節(jié)奏的問(wèn)答中理解故事內(nèi)容。

（三）蘊(yùn)含科學(xué)性價(jià)值的繪本

蘊(yùn)含科學(xué)性價(jià)值的繪本特征比較明顯，它們大多包含一定的科學(xué)知識(shí)和原理。大致分為兩類，一類是關(guān)于自然生態(tài)，例如《丹頂鶴是壞蛋嗎？》，故事從一場(chǎng)別開(kāi)生面的動(dòng)物審判大會(huì)展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)幼兒在各種動(dòng)物的發(fā)言中，學(xué)習(xí)到豐富的生態(tài)知識(shí)，并嘗試思考生態(tài)失衡的話題。再如《好一個(gè)瓜啊！》，書(shū)中描述了從一顆種子到一朵大黃花，再慢慢結(jié)成一個(gè)瓜。教師可以引導(dǎo)幼兒在植物變化與成長(zhǎng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。還有一類屬于科學(xué)教育。例如繪本《鼴鼠寶寶挖地道》，教師可以引導(dǎo)幼兒跟著鼴鼠寶寶一同在地底世界探險(xiǎn)，重點(diǎn)觀察書(shū)中運(yùn)用地層剖面圖呈現(xiàn)的地底下的樣子，在生動(dòng)有趣的故事引導(dǎo)中對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行啟蒙。再如《向0敬個(gè)禮》，教師可以以數(shù)學(xué)游戲的方式，透過(guò)繪本向幼兒傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的奧妙與無(wú)限可能。

三、利用“同課異構(gòu)”挖掘繪本不同的核心價(jià)值點(diǎn)

同一本繪本有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含著多領(lǐng)域的教育價(jià)值，不僅可以把它設(shè)計(jì)成一次語(yǔ)言活動(dòng)，還可以是社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的活動(dòng)，那么幼兒園就可以通過(guò)同課異構(gòu)的方式引導(dǎo)教師挖掘同一本繪本的不同核心價(jià)值。例如《小藍(lán)和小黃》，教師可以側(cè)重繪本中關(guān)于顏色的科學(xué)性知識(shí)，除了引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事情節(jié)外，還可以創(chuàng)設(shè)多課時(shí)的玩色活動(dòng)，感知顏色的變幻。此外，側(cè)重社會(huì)性價(jià)值，即這是一個(gè)用色塊講述的關(guān)于人際關(guān)系和友誼的故事。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)以及本班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教育內(nèi)容和形式。

繪本由文字和插圖組成，自身都帶著語(yǔ)言和美術(shù)的教育價(jià)值。但是插圖和語(yǔ)言所表現(xiàn)出的故事內(nèi)容則有著多領(lǐng)域的教育價(jià)值，相信只要教師多閱讀，把自己的感悟和愉悅通過(guò)教學(xué)方式傳遞給幼兒，就能引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀不同的繪本獲得多領(lǐng)域的感悟。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）