李永喆

【摘? 要】制度文化是校園文化的有機(jī)構(gòu)成，尤其是在德育開(kāi)展的新時(shí)代背景下，學(xué)校、教師更應(yīng)該提高對(duì)制度文化構(gòu)建的重視程度，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求對(duì)現(xiàn)有的機(jī)制進(jìn)行完善。本文在研究中就突出了小學(xué)制度文化構(gòu)建的作用，并且從管理機(jī)制的優(yōu)化、文化的認(rèn)同、制度層次的構(gòu)建等角度入手，對(duì)于如何推進(jìn)德育工作進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);制度文化;德育;隱性功能

制度文化是一種具有強(qiáng)制性、約束性的文化，在當(dāng)前小學(xué)德育工作中，制度文化的巧妙構(gòu)建尊重了小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主體地位，在一定程度上能夠滿足小學(xué)生的德育需求。但是當(dāng)前部分小學(xué)在制度文化構(gòu)建上處于著僵硬被動(dòng)的局面，造成小學(xué)生處于一種相對(duì)消極的成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)德育工作的高效開(kāi)展造成了重重阻礙。

一、目前小學(xué)德育文化制度建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）管理機(jī)制不適應(yīng)德育的開(kāi)展

目前保障小學(xué)德育開(kāi)展的規(guī)章制度還不夠完善，也就失去了制度文化構(gòu)建的基礎(chǔ)。在機(jī)制不完善的情況下，各學(xué)科工作的開(kāi)展缺乏必要的推進(jìn)條件，學(xué)生的素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。而且在缺乏制度保障的情況下，德育工作存在的一些薄弱問(wèn)題得不到有效解決，致使小學(xué)德育活動(dòng)通常是流于形式，很難得到有效的從根本上的落實(shí)，學(xué)生缺乏優(yōu)化的德育環(huán)境，德育認(rèn)知與德育能力也就很難得到培養(yǎng)與提高。

（二）制度約束力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的德育依靠制度的約束，而制度的規(guī)范性必須在人的自覺(jué)性提高的情況下才能發(fā)揮作用?，F(xiàn)有的制度下缺乏自覺(jué)遵守的人，制度也就失去了存在的意義?？梢?jiàn)只有使師生形成對(duì)制度的認(rèn)同感，才能使師生自覺(jué)接受制度的規(guī)范與引領(lǐng)。而目前的德育工作采取的是制度管理優(yōu)先的原則，忽視了制度文化認(rèn)同的教育，并且認(rèn)同教育缺乏有效的措施，致使德育制度形同虛設(shè)，不能發(fā)揮積極的引導(dǎo)與規(guī)范作用。

（三）制度缺乏層次性

目前小學(xué)管理制度的建設(shè)缺乏層次性。從宏觀方面看存在著德育機(jī)制不完善的問(wèn)題，而德育制度的不完善是由于缺乏良好的德育制度文化建設(shè)，如班級(jí)制度的建設(shè)、部門(mén)制度的建設(shè)、對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的制度建設(shè)、道德素質(zhì)教育的建設(shè)，都缺乏有力的實(shí)施保障，隱性德育文化的建設(shè)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，難以保障小學(xué)德育工作的切實(shí)有效。

二、完善制度文化，推進(jìn)小學(xué)德育的策略

（一）優(yōu)化管理機(jī)制，推進(jìn)常規(guī)教育

小學(xué)德育工作的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步落實(shí)的活動(dòng)，為了保證這項(xiàng)工作得到規(guī)范有序的發(fā)展，不僅需要把握新時(shí)代背景下學(xué)生的成長(zhǎng)需求，還應(yīng)該從常態(tài)化工作的推進(jìn)入手，制定完善一系列的規(guī)章制度，將其作為制度文化構(gòu)建的基礎(chǔ)。只有在相關(guān)機(jī)制完善的支持之下，才能為各項(xiàng)學(xué)科工作的開(kāi)展、學(xué)生素養(yǎng)的提升做好積極充分的準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該處于一種被動(dòng)接受規(guī)章制度的狀態(tài)，而是要積極參與到德育活動(dòng)的共同研討與修改完善之中，對(duì)自身德育的薄弱問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，這樣才能將制度文化的構(gòu)建推行真正落到實(shí)處。例如，小學(xué)可以根據(jù)現(xiàn)有的制度體系構(gòu)建相應(yīng)的《教學(xué)考核條例》《教學(xué)常規(guī)管理制度》等一系列規(guī)章制度，從根本上為各學(xué)科德育工作的開(kāi)展提供較為明確的指向;積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，讓教師能夠樹(shù)立崇高的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)個(gè)人的修養(yǎng)、道德、教學(xué)以及教風(fēng)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能讓教師的師德風(fēng)尚在構(gòu)建上步入一個(gè)新的階段。在制度文化推行、完善的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)不同教師的不同崗位來(lái)明確德育任務(wù)。以班主任為例，為了實(shí)現(xiàn)常規(guī)化的德育工作，應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)班主任德育工作的考核力度，讓班主任能夠在相應(yīng)管理機(jī)制的約束之后提高其德育工作的熱情與能力。

（二）增強(qiáng)文化認(rèn)同，自覺(jué)約束行為

在小學(xué)制度文化整合、建設(shè)的過(guò)程中，不能將制度作為唯一的約束條件，否則只會(huì)造成教師、學(xué)生的被動(dòng)迎合，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升帶來(lái)了負(fù)面消極的影響。對(duì)此，在構(gòu)建制度文化的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一文化是對(duì)價(jià)值體系、文化形態(tài)的一種培育，需要心理與態(tài)度的主動(dòng)配合，需要幫助小學(xué)生、教師明確一定的發(fā)展目標(biāo)，讓他們能夠?qū)⒅贫任幕鳛榘l(fā)展自己、提高自我的途徑，從而自主構(gòu)建良好的道德信仰。因而，制度文化的構(gòu)建主體不能僅為小學(xué)的教職工、管理人員，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，盡可能降低制度文化的執(zhí)行阻力。

在具體制度文化構(gòu)建的過(guò)程中，小學(xué)首先應(yīng)該完善學(xué)生參與制度文化建設(shè)的整體機(jī)制。雖然小學(xué)生不具備良好的歸納總結(jié)能力，缺乏素質(zhì)發(fā)展的方向性，但是教師可以通過(guò)展現(xiàn)良好的道德品質(zhì)、素質(zhì)修養(yǎng)，讓小學(xué)生找到較為明確的目標(biāo)，從具體的案例與行為中整理出相應(yīng)的制度，不斷提高自身對(duì)于制度文化的認(rèn)同感與敬畏感。在此基礎(chǔ)上，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)自我行為舉止的約束性，應(yīng)該積極采取獎(jiǎng)勵(lì)性的規(guī)范與措施，避免采用懲罰性的規(guī)范，這樣才能增強(qiáng)對(duì)每一個(gè)小學(xué)生的人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)他們對(duì)制度文化的認(rèn)同感。

（三）利用制度層次，開(kāi)展隱性教育

小學(xué)生德育工作的開(kāi)展具有層次性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在小學(xué)制度文化的層次性，即制度不僅包括校規(guī)校訓(xùn)、部門(mén)與院系的規(guī)定，同時(shí)還包括班級(jí)內(nèi)部的規(guī)章制度等;同時(shí)，小學(xué)生德育本來(lái)就可以分為日常生活、學(xué)習(xí)生活以及道德素質(zhì)、行為習(xí)慣等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此，在德育工作中，不僅要從宏觀層面促進(jìn)德育機(jī)制的完善，建設(shè)推行良好的制度文化;另外，還應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)情況、實(shí)際需求，設(shè)置具有層次性、結(jié)構(gòu)性的德育制度，讓每一個(gè)小學(xué)生個(gè)體都能夠得到充分的關(guān)注，發(fā)揮制度文化在德育上的隱性功能。

以一個(gè)班級(jí)制度的建立為例：針對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活行為，教師可以參考《小學(xué)德育綱要》《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》構(gòu)建較為明確的制定;在圖書(shū)角閱讀工作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起制度閱讀制度與規(guī)范，讓小學(xué)生自覺(jué)約束自己的行為舉止，開(kāi)展隱性的德育與閱讀活動(dòng);在開(kāi)展班級(jí)衛(wèi)生實(shí)踐工作中，教師則可以輪流設(shè)置小組長(zhǎng)，讓他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)工作，不僅提高學(xué)生對(duì)自我行為的約束能力，還能鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在完善的制度文化下實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮制度的層次優(yōu)勢(shì)、隱性教育優(yōu)勢(shì)，提高隱性教育的整體水平。

隱性德育使學(xué)生受到潛移默化的教育?？梢詮男@文化環(huán)境的建設(shè)入手，發(fā)揮校園文化育人的功能，校園的一草一木彰顯學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，營(yíng)造和諧、美好、向上的文化氛圍，讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境耳濡目染地接受德育，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成。同時(shí)，教師要在民主的教學(xué)氛圍中滲透教育，使學(xué)生親其師、信其道，使德育無(wú)形中滲透于學(xué)科教育當(dāng)中，同時(shí)，要通過(guò)班級(jí)特色活動(dòng)，改變過(guò)去那種一味說(shuō)教的德育方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交往與對(duì)話，學(xué)會(huì)與同伴和諧相處。此外，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息手段的作用，讓德育文化滲透于學(xué)生的日常生活當(dāng)中。如通過(guò)班級(jí)博客開(kāi)辟“班級(jí)活動(dòng)風(fēng)采”專(zhuān)欄，讓學(xué)生把班級(jí)中有意義的活動(dòng)通過(guò)視頻、照片的形式上傳于博客，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力與向心力，學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的班級(jí)中的好人好事，可以寫(xiě)成一事一評(píng)的形式，上傳于博客，讓學(xué)生進(jìn)行討論與品評(píng)，提高學(xué)生的是非辨別能力。同時(shí)還可以取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)博客的建設(shè)當(dāng)中，開(kāi)辟“家長(zhǎng)的希望”專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)發(fā)表相關(guān)文章激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作狀況，體驗(yàn)家長(zhǎng)工作的辛苦，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志學(xué)習(xí)，將來(lái)更好地報(bào)效父母與社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)制度文化從屬于文化的范疇，通過(guò)這種文化形式不僅能夠構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園，還能將正確的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)傳播給學(xué)生。在小學(xué)制度文化構(gòu)建完善的過(guò)程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)制度的僵硬死板，努力克服學(xué)生的排斥心理，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求加以完善，這樣才能發(fā)揮制度文化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，帶動(dòng)小學(xué)德育工作的開(kāi)展步入一個(gè)全新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖華.淺論“隱性德育源”的挖掘[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

[2]劉任豐，杜時(shí)忠.隱性德育課程視角下的學(xué)校制度文化建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊，2006（8）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）