羅惠文

【摘要】老師和小朋友溝通談心，要注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣，也要注意小朋友的情緒變化，及時(shí)緩解和引導(dǎo)小朋友的想法，并且，談心的思路一定要明確，更重要的是老師能放低身份，與小朋友共享一個(gè)平臺(tái)，樹(shù)立師幼平等對(duì)話的觀念，精心“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，?！岸紫聛?lái)”跟小朋友們悄悄說(shuō)話，進(jìn)行互通感情，全心全意地做到讓師愛(ài)去滋潤(rùn)小朋友的心靈，使小朋友感受到師愛(ài)的溫暖，使幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受，真正感受到和老師在一起的時(shí)候是愉快的、自由的、不論在心智方面，還是在人格、情感等方面，都能得到較好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;別樣的;談心;藝術(shù)

“羅老師，明天還是您給我們上課嗎？”我不加思索地回答： “是呀！”“耶……”，班上的小朋友豎起兩只小指頭，像小兔高興的樣子，連蹦帶跳的。是他們崇拜于我對(duì)他們的嚴(yán)格要求，還是留戀于我對(duì)他們慈愛(ài)般的促膝談心？這對(duì)于一個(gè)幼小的心靈來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，選擇的答案應(yīng)該是后者。

從小朋友以上的舉動(dòng)給我一個(gè)啟示：老師能放低身份，與小朋友共享一個(gè)平臺(tái)，常“蹲下來(lái)”跟小朋友們悄悄說(shuō)話，進(jìn)行互通感情，這樣的教育效能是很大的！

首先，它能緩和幼兒的心理，消除疑懼情感。因?yàn)樵谛∨笥训恼J(rèn)識(shí)里頭，老師的話是具有一定權(quán)威的，這時(shí)，如果老師扮演出居高臨下的角色，讓小朋友仰視著老師的指導(dǎo)，這樣更會(huì)增添小朋友的疑懼心理，而反饋出敬而遠(yuǎn)之的表現(xiàn)，然而，老師若能“蹲下來(lái)”跟小朋友悄悄說(shuō)，是一種對(duì)小朋友沒(méi)有壓抑的教育，能夠消除幼兒的焦慮和壓抑感，建立安全感;是使幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教育，使他們感到老師對(duì)他們是善意的指導(dǎo)，或是友善的批評(píng)，從而排除疑懼的心理障礙，達(dá)到平衡心理的作用。

其次，它能體現(xiàn)老師真誠(chéng)對(duì)待幼兒的一面。其實(shí)，我們強(qiáng)調(diào)要“蹲下來(lái)”看幼兒，跟他們說(shuō)話，實(shí)際上就是指要尊重幼兒，真誠(chéng)地對(duì)待幼兒的精神情感世界。因此，真誠(chéng)地面對(duì)每位幼兒，是老師與幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)。所謂真誠(chéng)，就是認(rèn)真、誠(chéng)懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假，這里包括真誠(chéng)地對(duì)待幼兒的提問(wèn)、真誠(chéng)地對(duì)待幼兒的“告狀”、真誠(chéng)地對(duì)待幼兒的表達(dá)等。因此，老師對(duì)待幼兒的問(wèn)題、行為的態(tài)度和方式、對(duì)幼兒肯定的態(tài)度、關(guān)注的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)等等，都應(yīng)體現(xiàn)出真誠(chéng)的情感。而這些真誠(chéng)的情感往往可以采用“蹲下來(lái)”的方式跟小朋友進(jìn)行一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話中得到解決。比如說(shuō)，幼兒的心理活動(dòng)是寫(xiě)在臉上、反映在身體動(dòng)作上的，他們不會(huì)掩飾自己的情感，高興時(shí)會(huì)手舞足蹈，生氣時(shí)會(huì)一言不發(fā)。這時(shí)，老師若能上前蹲下，慢慢“透析”幼兒心中的秘密，你會(huì)讀懂他們之所以反映出不同的表情、姿態(tài)所反映出來(lái)的不同心理，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)真誠(chéng)地做到了尊重幼兒的一面。

還有，它能拉近師幼間的距離，促進(jìn)了解。理解是拉近人與人距離的無(wú)形之手，是打開(kāi)幼兒心靈的一把鑰匙。幼兒也需要老師的尊重和理解的，同時(shí)，作為“發(fā)展中的人”，也有權(quán)利得到成人的幫助，從而真正體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通和理解等。因此，老師在面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為時(shí)，應(yīng)“蹲下來(lái)”和幼兒在同一平臺(tái)上交流、對(duì)話、回應(yīng)、反饋，仔細(xì)了解幼兒的心聲，感受幼兒的感受，使幼兒心情舒暢、愉悅，讓幼兒感受到他們受到了老師的尊重和重視，他們和老師的關(guān)系就更近了，而老師在這樣的情況下給幼兒加以引導(dǎo)，也能使幼兒表達(dá)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的想法，同時(shí)，也促進(jìn)老師更加了解幼兒。

此外，“蹲下來(lái)”跟小朋友悄悄說(shuō)話，還是一種有效的“話療”。什么叫“話療”？我的理解是：抓住幼兒的心理，有理有節(jié)、心平氣和地跟小朋友講道理，有時(shí)用平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)小朋友，有時(shí)用“美好的將來(lái)”“誘使”小朋友接受現(xiàn)實(shí)，度過(guò)眼前的難關(guān)。然而，為什么要“有理有節(jié)，心平氣和”呢？因?yàn)檎嬲\(chéng)、和藹的態(tài)度能夠穩(wěn)定幼兒的情緒;言簡(jiǎn)意賅而不勞勞叨叨，能讓小朋友很快明白你的意思，不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)和厭煩情緒。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的情緒時(shí)，老師應(yīng)“蹲下來(lái)”根據(jù)幼兒的不同情況，采取相應(yīng)的情感語(yǔ)言進(jìn)行交流，如：當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，則給予適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙?當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)給予耐心的引導(dǎo);當(dāng)幼兒撒嬌時(shí)，送給他一個(gè)溫情的擁抱等，這些都會(huì)讓幼兒覺(jué)得老師很在意自己，從而化解了心中的“疙瘩”。

其實(shí)，師幼談心的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是老師首先要樹(shù)立師幼平等對(duì)話的觀念，精心“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。在工作中我深深地體會(huì)到這點(diǎn)，同時(shí)，也全心全意地做到了讓自己的愛(ài)去滋潤(rùn)著小朋友的心靈，使小朋友感受到師愛(ài)的溫暖，所以，他們和我在一起的時(shí)候是愉快的、自由的、不論在心智方面，還是在人格、情感等各方面，小朋友都得到了較好的發(fā)展，因此，小朋友有了文章開(kāi)頭一幕的表現(xiàn)也是不足為奇的。