[摘要]大部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育方面存在諸多問(wèn)題。因此，在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校建立一個(gè)培訓(xùn)家長(zhǎng)，以提高學(xué)生家庭教育水平的機(jī)構(gòu)非常必要和迫切。城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校需要根據(jù)自身?xiàng)l件及所服務(wù)的家長(zhǎng)群體，確立自己的定位和辦學(xué)理念；為保障家長(zhǎng)學(xué)校的有效運(yùn)營(yíng)，需要建立有力的管理團(tuán)隊(duì)和完善的管理機(jī)制；教師授課要接地氣，要重視基礎(chǔ)性課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育、優(yōu)良家風(fēng)的重要性，同時(shí)要結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)的育人課程。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)接合部；家長(zhǎng)學(xué)校；辦學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年江西省“十三五”規(guī)劃普通課題“城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：18PTYB154）。

[作者簡(jiǎn)介]周炳金（1987—），男，江西興國(guó)人，興國(guó)縣紅軍子弟小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)學(xué)校管理。

教育部2015年下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、2016年全國(guó)婦聯(lián)等九部委下發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》等文件，要求各學(xué)校、社區(qū)要利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，即通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家庭教育水平，從而使家長(zhǎng)能更科學(xué)地教育孩子，立德樹(shù)人。

一、城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)情況分析

城鄉(xiāng)接合部的人群結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)比城區(qū)、純農(nóng)村復(fù)雜，該區(qū)域?qū)W校學(xué)生家庭條件、家長(zhǎng)的學(xué)歷參差不齊，教育理念更多樣。如今，社會(huì)各界都認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)形成良好社會(huì)風(fēng)氣、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)方面的巨大促進(jìn)作用。但同時(shí)也要清楚地認(rèn)識(shí)到，大部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育方面存在“無(wú)知、無(wú)法、無(wú)奈”的“三無(wú)”狀態(tài)。因此，在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校建立一個(gè)培訓(xùn)家長(zhǎng)，以提高學(xué)生家庭教育水平的機(jī)構(gòu)非常必要和迫切。但現(xiàn)實(shí)情況是，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校或社區(qū)極少，即使已開(kāi)辦，大部分也處在有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)。

二、家長(zhǎng)學(xué)校存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校及社區(qū)之所以難以開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，主要有以下幾個(gè)原因：一是沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持。二是師資力量薄弱。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校往往都是新辦學(xué)?；蛐聰U(kuò)建學(xué)校，相對(duì)于有深厚積淀的城區(qū)學(xué)校，師資力量較薄弱，表現(xiàn)在學(xué)校教研水平、人才積累等方面都與城區(qū)學(xué)校有一定的差距。因此，無(wú)論是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校還是社區(qū)，都缺少開(kāi)辦家庭學(xué)校的師資力量。而如果長(zhǎng)期外請(qǐng)教師，則成本較高，這是阻礙家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦的主要原因。三是家長(zhǎng)學(xué)校工作容易被其他中心工作頂?shù)?。無(wú)論是學(xué)校還是社區(qū)，家長(zhǎng)學(xué)校都沒(méi)有納入管理和考核范圍，所以家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)課只能依靠學(xué)校和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的情懷來(lái)支持。當(dāng)學(xué)校及社區(qū)有其他重要工作時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校通常無(wú)法順利開(kāi)課。四是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)薄弱。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦并不在意，這也不利于家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦。

三、城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式探討

家長(zhǎng)學(xué)校要能夠正常并長(zhǎng)期運(yùn)行下去，除了要有必要的經(jīng)費(fèi)支持外，還必須有自己的辦學(xué)理念、獨(dú)立的管理體系、固定的課程安排、足夠的師資力量。

（一）擁有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

擁有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是保障家長(zhǎng)學(xué)校正常運(yùn)行的關(guān)鍵。因此，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)首先要得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等的大力支持。

（二）確立定位和辦學(xué)理念

城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校需要根據(jù)自身?xiàng)l件及所服務(wù)的家長(zhǎng)群體，確立自己的定位和辦學(xué)理念。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校師資力量通常較薄弱，要想獨(dú)立研發(fā)家庭教育課程較難，因此創(chuàng)辦的家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)定位于家庭教育普及機(jī)構(gòu)。比如，興國(guó)縣某城鄉(xiāng)接合部學(xué)校開(kāi)辦了模范家長(zhǎng)學(xué)校，并根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際情況，將辦學(xué)理念定為：匯聚中國(guó)科學(xué)的家教知識(shí)，成就孩子未來(lái)。

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校大部分學(xué)生家長(zhǎng)都是在生活條件越來(lái)越好的情況下，希望孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育而到城市購(gòu)房、租房、務(wù)工。而這些學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育上缺乏方法，容易與望子成龍、望女成鳳的期待產(chǎn)生沖突，就會(huì)越加焦慮，甚至?xí)褂帽┝π袨榛蛘Z(yǔ)言暴力傷害孩子。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某城鄉(xiāng)接合部學(xué)校家長(zhǎng)常用暴力語(yǔ)言罵孩子的占60%以上。在這種環(huán)境下，孩子的心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）建立管理團(tuán)隊(duì)

大部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校往往是新建或新擴(kuò)建學(xué)校，學(xué)校管理要么屬起步階段，要么教師、行政人員流動(dòng)性大，這都給家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦與管理帶來(lái)較大的難度，容易出現(xiàn)人走茶涼，或課程被其他硬性任務(wù)、活動(dòng)擠占等現(xiàn)象。

建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理團(tuán)隊(duì)是保證家長(zhǎng)學(xué)校常態(tài)化健康運(yùn)營(yíng)的重要措施。因此，家長(zhǎng)學(xué)校要建立四個(gè)團(tuán)隊(duì)，即管理團(tuán)隊(duì)、講師團(tuán)隊(duì)、宣傳團(tuán)隊(duì)、義工團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán)隊(duì)中設(shè)立校長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)中心、后勤服務(wù)中心。校長(zhǎng)統(tǒng)籌家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)營(yíng)，家庭指導(dǎo)中心在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)接家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體的排課、聯(lián)系家長(zhǎng)、安排授課；后勤服務(wù)中心負(fù)責(zé)做好家長(zhǎng)學(xué)校的后勤保障；講師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程研發(fā)、授課，可以從學(xué)校老師中選拔或邀請(qǐng)家庭教育講師共同組建；宣傳團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的宣傳工作，向社會(huì)傳遞正能量，可由學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同組建；義工團(tuán)隊(duì)是家長(zhǎng)學(xué)校的補(bǔ)充力量，可每次開(kāi)展活動(dòng)前從家長(zhǎng)群體中臨時(shí)招募組建，活動(dòng)結(jié)束即可解散。

同時(shí)，為保障家長(zhǎng)學(xué)校的有效運(yùn)營(yíng)，需要建立完善的管理機(jī)制，分別為家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)營(yíng)制度、管理人員制度、講師團(tuán)隊(duì)制度、課程研發(fā)制度、義工組建制度等；要明確人員職責(zé)，制定合理的薪酬制度等，進(jìn)行規(guī)范化管理。

（四）建立科學(xué)的課程體系

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)平均文化水平不高，而家長(zhǎng)學(xué)校一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年組織一次授課，時(shí)間跨度長(zhǎng)、課時(shí)少、理論性強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的教育作用不明顯。因此城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校在課程設(shè)置上要考慮連續(xù)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性，教師授課要接地氣；要重視基礎(chǔ)性的課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育、優(yōu)良家風(fēng)的重要性，也要結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)的育人課程。以興國(guó)縣某城鄉(xiāng)接合部學(xué)校開(kāi)辦的模范家長(zhǎng)學(xué)校課程體系為例，如下表：

“家庭教育決定孩子的一生”是普及性家庭教育課程，可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育、良好家風(fēng)的重要性；“幼小銜接，科學(xué)協(xié)同”可讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在孩子從幼兒園到小學(xué)階段幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；“如何讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)”可引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、保護(hù)孩子的積極性；“陪伴的力量”是針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程，主要指導(dǎo)在外地的家長(zhǎng)、在家陪伴的家長(zhǎng)如何高質(zhì)量地陪伴孩子；“心理營(yíng)養(yǎng)——孩子的成長(zhǎng)規(guī)律”可讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律及如何給孩子補(bǔ)充“心理營(yíng)養(yǎng)”；“良好習(xí)慣成就孩子未來(lái)”解剖孩子產(chǎn)生不良習(xí)慣的原因，并引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；“引領(lǐng)孩子度青春”可讓孩子的父母了解孩子青春期的生理、心理特點(diǎn)，并讓父母學(xué)會(huì)幫助孩子度過(guò)青春期；“關(guān)愛(ài)女童”是針對(duì)高年級(jí)女生開(kāi)設(shè)的課程，目的是讓孩子了解青春期女生生理、心理特點(diǎn)，并指導(dǎo)她們預(yù)防性侵、自我保護(hù)等；“家風(fēng)建設(shè)”課程是模范家長(zhǎng)學(xué)校的結(jié)業(yè)課程，能引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)良好家風(fēng)對(duì)家庭成長(zhǎng)的重要性；“原贛南中央蘇區(qū)精神的傳承與發(fā)展”是具有地方特色的教育課程。

總之，城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)學(xué)校的建立，要從解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、確立辦學(xué)理念、組建獨(dú)立的管理團(tuán)隊(duì)、建設(shè)系統(tǒng)課程等方面入手，確保家長(zhǎng)學(xué)校正常化運(yùn)行。