魏妍妍 劉昱彤

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，共享發(fā)展理念的出現(xiàn)響應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代主題。教育領(lǐng)域利用共享理念，既可以多樣化教學(xué)模式，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。本文以西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)中高段師生調(diào)研為樣本，通過對(duì)中高段年級(jí)實(shí)施共享課堂方案可行性進(jìn)行調(diào)研分析，提出采用共享課堂的上課模式，化教為學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、調(diào)研背景

MOOCs的出現(xiàn)為課程教育改革帶來了巨大改變，共享課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)課堂平臺(tái)自主備課，課上分享交流，能更好的發(fā)揮學(xué)生主體作用。近幾年關(guān)于小學(xué)生實(shí)踐共享課堂的調(diào)查內(nèi)容主要集中在單科課堂的調(diào)研上，并未顯示共享課堂在師生間的接受情況和實(shí)踐狀況。事實(shí)上小學(xué)中高段的學(xué)生已具備基本的自主思考能力，能夠自主完成課前準(zhǔn)備。因此本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高段的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，通過了解現(xiàn)今中高段年級(jí)師生對(duì)共享課堂這一新型模式的接受程度，探索進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教學(xué)模式改革的新路徑。

“共享式”課堂中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生備課的反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。在課堂上，學(xué)生可以交流自學(xué)收獲，新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師下放到課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生分享時(shí)教師做的是知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化和補(bǔ)充;學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以互相解答平時(shí)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師提出建議和參考方向，這種新型課堂模式不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在解決難點(diǎn)的過程中，探究學(xué)習(xí)的樂趣、從而發(fā)現(xiàn)更多的思考。這樣看來共享課堂更像是學(xué)生的主場(chǎng)，教師更像是幕后幫手，負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、細(xì)化和補(bǔ)充，從根本上改變了以“師”為主的傳統(tǒng)課堂，逐漸傾向以“生”為主的分享式學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施共享課堂新型上課模式以及師生對(duì)共享課堂理念的接受程度，本人以西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)三、四、五、六四個(gè)年級(jí)的老師及學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，訪談10個(gè)班級(jí)。

（一）研究方法及對(duì)象

問卷調(diào)查法與訪談法

投放問卷30份，選用隨機(jī)抽樣的方式，回收30份有效問卷，回收率100%。其中老師7人，學(xué)生23人。采用 SPSS17.0 和 EXCEL 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.調(diào)查顯示，班級(jí)授課方式以教師講授為主，占抽樣比76.7%，師生共同合作占20%，而以學(xué)生為主體的分享課堂僅占調(diào)查樣本的3.3%，達(dá)不到調(diào)查學(xué)生意愿的1/10。

2.60%教師大概了解當(dāng)前共享課堂的教學(xué)理念，40%教師對(duì)于當(dāng)前共享課堂理念一無所知。而基本所有學(xué)生對(duì)于共享課堂的上課方式表示完全沒有概念。

3.表格中顯示，70%師生愿意嘗試接受新型共享課堂授課形式。而30%師生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式。

表2 是否擔(dān)心共享課堂會(huì)影響課程正常計(jì)劃

針對(duì)部分老師擔(dān)憂的共享課堂是否會(huì)影響現(xiàn)階段課程正常運(yùn)行，76.7%的教師調(diào)查對(duì)象認(rèn)為共享課堂并不影響課堂的正常進(jìn)行，并且共享課堂符合現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。23.3%的教師則擔(dān)心，是共享課堂會(huì)影響當(dāng)前課程正常計(jì)劃，考慮到以學(xué)生為主體分享的課堂，進(jìn)度無法把控，可能會(huì)出現(xiàn)較大偏差，或無法進(jìn)行，也容易拉開班級(jí)學(xué)生之間的差距，不利于課堂的管理和實(shí)施。

通過訪談，多數(shù)教師表示接受共享課堂是期望學(xué)生可以發(fā)揮自主能動(dòng)性，加強(qiáng)合作交流的能力，體諒教師備課的不易。學(xué)生體驗(yàn)教師角色，更能尊重課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升效率。同時(shí)提到，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)指導(dǎo)才能夠?qū)嵤┕蚕碚n堂，比較耗時(shí)耗力，不易開展太多，可適當(dāng)開展分享式課堂有利于學(xué)生參與，轉(zhuǎn)變單一授課方式帶來的沉悶感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論及建議

通過問卷及調(diào)查訪問的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，共享課堂可以在高年段孩子中實(shí)施，但由于中國(guó)應(yīng)試教育的體制加上傳統(tǒng)根深蒂固的教育理念，共享課堂的普及需要一定時(shí)間，目前可建議學(xué)校將共享課堂適當(dāng)融入在日常教學(xué)中，但不能影響正常教學(xué)課程進(jìn)度。

教師應(yīng)注意課前導(dǎo)學(xué)，有的放矢。提前下放問題，布置小組任務(wù)，向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，預(yù)留學(xué)生自主備課時(shí)間，確保學(xué)生明確備課方向和疑惑呈現(xiàn)。課上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，巧心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且把控課堂，維系課堂紀(jì)律，確保課堂進(jìn)度。更要注意及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，務(wù)必將基本的客觀知識(shí)和主觀聯(lián)系相結(jié)合，歸納啟迪，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。課后注意答疑解惑，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，因才評(píng)價(jià)，并與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，家校合作，使每位學(xué)生學(xué)有所得。家長(zhǎng)可配合學(xué)校，加強(qiáng)與老師溝通，督促學(xué)生合理有效地完成課前備課預(yù)習(xí)，并及時(shí)將困難和建議反饋給老師。

共享課堂給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)模式，也符合了新課程改革中教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系的要求。但它的實(shí)施是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的過程，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實(shí)際情況的道路，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。逐步發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)新型課堂的發(fā)展。（作者單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院）