李發(fā)娟

自開始實(shí)行網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)后，國(guó)內(nèi)的MOOC線上教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了飛速的發(fā)展。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，具有明顯的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)簽的MOOC+SPOC的“混合式”教學(xué)模式如何引領(lǐng)新一輪教育教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。接下來(lái)，本文將針對(duì)基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式展開詳細(xì)的研究和探討。

以云計(jì)算為基礎(chǔ)進(jìn)行SPOC英語(yǔ)教學(xué)，適合四川工業(yè)科技學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式利用圖像、視頻、音頻等手段為學(xué)生們提供充足的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生們整合教學(xué)資源，讓學(xué)生們根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選擇感興趣且有用的課程，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、 MOOC概述及SPOC教學(xué)的特點(diǎn)

所謂MOOC就是慕課，其全程為大規(guī)模開放式在線課程，這種教學(xué)方式主要起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，具有開放、免費(fèi)、規(guī)模大等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)起的，目前已經(jīng)在我國(guó)實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。但是，綜合近幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況，雖然MOOC的注冊(cè)率比較高，但是實(shí)際完成率較低，并且學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)的真實(shí)性也難以保證。針對(duì)目前MOOC這種教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教學(xué)模式，其全稱為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC將學(xué)生的規(guī)模限制在幾百人左右，同時(shí)對(duì)參與學(xué)習(xí)的人設(shè)置了相應(yīng)的條件，是一種小眾化、精致的課程類型。

本文對(duì)世界大學(xué)城云空間原有的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，當(dāng)前SPOC的基本教學(xué)流程為：授課老師利用相關(guān)課程的MOOC資源獲取高質(zhì)量的教學(xué)視頻，然后將這些視頻上傳給學(xué)生，讓學(xué)生們自行下載學(xué)習(xí)，學(xué)生們利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，老師再在課堂上和學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，開展有針對(duì)性的講解和教學(xué)，最后就是要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。綜合來(lái)看，SPOC教學(xué)的特點(diǎn)突出，是結(jié)合了課堂教學(xué)和MOOC兩種教學(xué)模式，是實(shí)體課堂和線上課堂的融合。和MOOC教學(xué)模式相比，SPOC這種教學(xué)模式更具有針對(duì)性，并且將學(xué)習(xí)的成果作為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)資源相對(duì)集中。

二、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，各個(gè)高校的MOOC平臺(tái)的建立已經(jīng)比較成熟，在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上融入SPOC開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該占比較大，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要部分。教師們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生們?cè)诰€上和線下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在教學(xué)中一定要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任引導(dǎo)者，以此為基礎(chǔ)來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)。其次，要進(jìn)一步細(xì)化工作環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOC+SPOC的教學(xué)模式中，老師要?jiǎng)澐纸虒W(xué)環(huán)節(jié)，并且明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間還要有一定的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分的準(zhǔn)備。再次，要有一定的信息分析處理能力。MOOC+SPOC作為一種線上的教學(xué)方式，需要老師整合大量的教學(xué)資源，使其更符合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在當(dāng)前的教學(xué)體系中，SPOC有同步、異步、獨(dú)立三種教學(xué)類型。其中同步課程就是學(xué)生們和視頻同步，一直跟著視頻學(xué)習(xí)。異步課程就是將已經(jīng)結(jié)束的課程保存下來(lái)，然后教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行處理。獨(dú)步課程就是不依靠任何MOOC資源，教師自己根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建視頻開展教學(xué)。最后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編寫教案。MOOC+SPOC的教學(xué)方式包括線上和線下的內(nèi)容，因此，老師在編寫教案的時(shí)候也應(yīng)該包括線上和線下兩方面內(nèi)容。學(xué)生們線上的學(xué)習(xí)效果可以為線下學(xué)習(xí)的討論和交流奠定基礎(chǔ)，而線下的學(xué)習(xí)則是對(duì)線上學(xué)習(xí)的鞏固，兩者是相輔相成的。

三、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式創(chuàng)建

教師模式的構(gòu)建是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的創(chuàng)建主要集中在以下幾個(gè)方面：

針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方面，語(yǔ)言教學(xué)方面對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)有較高的要求，因此，在英語(yǔ)課程前，教師要先選擇適當(dāng)?shù)腗OOC資源，篩選合適的視頻，盡可能多的涵蓋各種知識(shí)點(diǎn)。然后教師還要布置相應(yīng)的語(yǔ)言作業(yè)，在學(xué)生們完成老師布置的作業(yè)之后再進(jìn)行SPOC課程的選擇。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，建議學(xué)生們選擇同步SPOC課程，老師可以以隨堂檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，收集學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后集中解答并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。最后，老師還要對(duì)學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)語(yǔ)言技能教學(xué)方面，這種類型教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在課堂上開展案例教學(xué)、分組學(xué)習(xí)討論等教學(xué)方式。老師設(shè)置題目，學(xué)生們根據(jù)老師的題目思考之后進(jìn)行作答，又或者是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題。這種學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)方式可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言技能。

四、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式評(píng)價(jià)的開展主要包括兩個(gè)方面：環(huán)境因子評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)因子評(píng)價(jià)。

從環(huán)境因子評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)，環(huán)境因子是開展基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)。和其他網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用相同，這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)也更注重于對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用情況、界面的美觀和實(shí)用、運(yùn)行質(zhì)量等方面的考察。此外，還要注重對(duì)SPOC網(wǎng)上課程和教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這對(duì)于提升教學(xué)效果十分重要。對(duì)前者的評(píng)價(jià)可以分為以下三個(gè)方面：技術(shù)水平、計(jì)算機(jī)的運(yùn)行狀況、可以支持的課程。針對(duì)技術(shù)水平來(lái)說(shuō)，要注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)用戶面臨的各種問(wèn)題并解決、教師的綜合素質(zhì)、對(duì)教師課程講授的滿意程度等。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行狀況來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)習(xí)者面對(duì)的界面的友好程度、整個(gè)SPOC平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定度、移動(dòng)教學(xué)支持度、平臺(tái)整體使用情況的難易程度。針對(duì)課程支持的滿足程度來(lái)說(shuō)，要注重教師教學(xué)方法、教學(xué)的滿意度、課程資源滿意度、開展教學(xué)互動(dòng)的滿意度等。

從評(píng)價(jià)因子方面來(lái)說(shuō)，在SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的主體地位更為凸顯，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中探索學(xué)習(xí)資源、探究問(wèn)題的積極性直接影響到學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的接受程度。對(duì)基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以從學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、態(tài)度和效果這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況的適應(yīng)性來(lái)看，需要注重對(duì)學(xué)生們的信息技術(shù)水平、從網(wǎng)上搜尋學(xué)習(xí)資料的能力、學(xué)生們對(duì)于MOOC+SPOC教學(xué)模式的接受程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意愿、和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)的意愿、在課堂上學(xué)習(xí)的積極程度等方面的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的滿意程度以及對(duì)于學(xué)習(xí)資源的完成度。

在當(dāng)前的信息時(shí)代，各種新式教學(xué)方法層出不窮，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)體系了，基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)系統(tǒng)的工程，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行更新。因此，針對(duì)其評(píng)價(jià)方法也要不斷更新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

五、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的具體實(shí)施

首先，要開展教師培訓(xùn)，主要培養(yǎng)教師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這是學(xué)生們能否順利利用新模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。高等學(xué)校除了要對(duì)教師們開展SPOC基本功的培訓(xùn)，還要注重對(duì)老師們利用SPOC開展教學(xué)的技能進(jìn)行培訓(xùn)。英語(yǔ)教師一方面要對(duì)教學(xué)模式有一個(gè)充分的了解，另一方面，要充分掌握微課的創(chuàng)作，充分利用短視頻的教學(xué)手段，聯(lián)合線上和線下的教學(xué)方式開展高效的英語(yǔ)教學(xué)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)建信息共享平臺(tái)。當(dāng)今的世界是信息共享的時(shí)代，人與人之間的溝通交流也越來(lái)越方便。采用基于MOOC的SPOC英語(yǔ)教學(xué)模式不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)老師與老師之間、老師和學(xué)生之間的有效交流。SPOC平臺(tái)也是一個(gè)信息共享的平臺(tái)，教師可以將自己制作的微課上傳平臺(tái)上，然后和其他教師進(jìn)行討論和交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，考慮到現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)于信息產(chǎn)品的了解程度，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展線上教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的親密關(guān)系。

最后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生們?cè)谡n前完成對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，而課堂內(nèi)容則用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。在MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)課前的慕課或者是微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。在課堂上老師主要就是引導(dǎo)學(xué)生們開展討論，針對(duì)聽慕課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解決。同時(shí)還要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，開展模擬教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中掌握專業(yè)知識(shí)和技能。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生們通過(guò)互評(píng)或者是教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。通過(guò)這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不斷提高英語(yǔ)課程的應(yīng)用性。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端日益凸顯的今天，SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)無(wú)異于在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。（作者單位：四川工業(yè)科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2019年度四川工業(yè)科技學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“新建本科院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程基于后MOOC時(shí)代的SPOC教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用研究”課題成果（編號(hào)：GKY19A14）