沈樹(shù)明

在當(dāng)前高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，也是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最優(yōu)途徑。本文在分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例，總結(jié)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，探索本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體思路。

2015年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，同年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，這些政策都對(duì)高校應(yīng)用型改革指明了方向。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校發(fā)展的必由之路，大勢(shì)所趨。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型改革該如何進(jìn)行？筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本身就具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，而當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的的創(chuàng)新和實(shí)踐技能要求也越來(lái)越要。但本專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的就業(yè)率開(kāi)始逐年降低，其中最主要的原因就是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力低，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)外貿(mào)人才的需求。目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的較普遍問(wèn)題是重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)模糊，無(wú)法體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位。因此，實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的最優(yōu)途徑。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)普遍采用的實(shí)踐教學(xué)模式是課程實(shí)驗(yàn)（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)）、校外實(shí)習(xí)（實(shí)地參觀和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、學(xué)年論文和畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐以及軍政訓(xùn)練等幾大模塊構(gòu)成的模塊式實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中所包含的各個(gè)模塊從大一到大四，貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的全過(guò)程。

目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)主要以軟件模擬為主。目前市場(chǎng)上推出的模擬教學(xué)軟件較多，種類(lèi)比較豐富，如 2001 年由上海高校國(guó)際商務(wù)實(shí)習(xí)中心設(shè)計(jì)的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬平臺(tái)（TMT）”，南京世格軟件公司開(kāi)發(fā)的“SimTrade 外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”，“SimForward貨代實(shí)訓(xùn)”等軟件，高教出版社出品的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與結(jié)算實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”;南北外貿(mào)教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng);以企業(yè)級(jí) ERP 系統(tǒng)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件等。這些模擬軟件都盡量創(chuàng)造模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，緩解了目前校外實(shí)踐資源短缺，無(wú)法為在校學(xué)生提供足夠的實(shí)踐場(chǎng)地的困難。

實(shí)地參觀也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要參觀跨境電商園區(qū)、外貿(mào)企業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)中心、物流中心、海關(guān)、港口碼頭等，增加學(xué)生對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)的感官認(rèn)識(shí)，但很難進(jìn)入實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)，效果不是很理想。畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，一般為5-8周左右，短期內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。很多高校采用“放羊式”的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，填寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告，校內(nèi)指導(dǎo)教師僅僅是對(duì)考核實(shí)習(xí)的材料進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過(guò)程很難把握，實(shí)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐，只是讓實(shí)習(xí)單位在考核鑒定表上蓋章，最后交上實(shí)習(xí)日志和報(bào)告，這不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和良好工作作風(fēng)的形成。另外，實(shí)習(xí)期往往較短，而涉外貿(mào)易業(yè)務(wù)往往歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生難以在幾周實(shí)習(xí)期間歷經(jīng)一項(xiàng)完整的交易，很難參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)的核心工作，無(wú)法真正參與復(fù)雜性的商務(wù)活動(dòng)。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)計(jì)欠科學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有良好的思想品德和綜合素質(zhì)，扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求，懂理論、精業(yè)務(wù)、善管理的中高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型外貿(mào)人才。雖然目前國(guó)內(nèi)大部分開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院都將應(yīng)用型或復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，但在具體的課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中還是受到師資、實(shí)踐硬件設(shè)備條件等多種因素的制約，獨(dú)立學(xué)院的課程大多數(shù)是參照母體院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)開(kāi)設(shè)課程，實(shí)踐教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而母體院校人才培養(yǎng)更偏重于學(xué)術(shù)性，實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性、技能訓(xùn)練性課程在整體課程體系中所占比例很少，且實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例也較小。獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)的課程體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不是非常吻合，主要表現(xiàn)為理論性課程部分內(nèi)容重復(fù)，所占學(xué)時(shí)過(guò)多，教學(xué)形式還是以“灌輸式”教學(xué)為主，案例教學(xué)效果不佳，缺乏“接地氣”時(shí)效性強(qiáng)的生動(dòng)案例進(jìn)行輔助教學(xué)，理論性課程與實(shí)踐性課程聯(lián)系不夠密切，連貫性不強(qiáng)，實(shí)踐性課程教學(xué)模式單一，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師缺乏，實(shí)踐能力欠缺

教師的實(shí)踐能力是決定獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院普遍缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，多數(shù)教師都是承擔(dān)理論教學(xué)同時(shí)兼任實(shí)踐教學(xué)的教師，而且大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入高校，缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以勝任本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的很多核心課程如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際商務(wù)談判》《國(guó)際結(jié)算》等都是實(shí)務(wù)課程，很難通過(guò)理論講授讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以結(jié)合自身工作經(jīng)歷講解知識(shí)，課堂氣氛十分活躍，所設(shè)置的情境模擬教學(xué)也可以十分生動(dòng)而具體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在給學(xué)生答疑解惑的時(shí)候也有真實(shí)的事例引導(dǎo)，讓學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟，并把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)模擬中得到運(yùn)用。

（三）長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地不足，實(shí)踐效果欠佳

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。 盡管目前很多獨(dú)立學(xué)院都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量不多，有的合作企業(yè)僅僅是與學(xué)校簽訂了框架協(xié)議，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的校企合作共建實(shí)習(xí)基地的實(shí)施細(xì)則和具體行動(dòng)。能夠?yàn)樵谛Ｉ峁?shí)習(xí)崗位的企業(yè)數(shù)量嚴(yán)重不足，而且單個(gè)企業(yè)能夠?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)的崗位非常有限，這更加劇了在校生實(shí)習(xí)需求與校外實(shí)習(xí)基地不足的矛盾。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候大多是自己去聯(lián)系單位，實(shí)踐教學(xué)基地分散、臨時(shí)性較強(qiáng)，絕大部分同學(xué)無(wú)法聯(lián)系到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難重重;另一方面由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)更多地要考慮自身的經(jīng)濟(jì)效益，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。有的實(shí)習(xí)單位即便是接受學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于擔(dān)心涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此學(xué)生實(shí)習(xí)也只是走馬觀花，不能真正觸及操作流程，無(wú)法真正體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的具體情況，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要思路

（一）改革傳統(tǒng)模塊式實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“多維”實(shí)踐教學(xué)模式

改革國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)單一的本科實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模式相關(guān)理論，在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，努力探索實(shí)踐教學(xué)模式的多樣化與系統(tǒng)化，建立以傳統(tǒng)模塊式實(shí)踐教學(xué)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式、科研實(shí)踐導(dǎo)向模式、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向模式以及國(guó)際導(dǎo)向模式為補(bǔ)充的立體式、綜合式“多維”國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要體現(xiàn)“主體性、個(gè)性化”的培養(yǎng)要求。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式體系，可以根據(jù)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的針對(duì)性與時(shí)效性來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)教育理論做到“有模式而不為模式”，靈活運(yùn)用與整合多種教學(xué)模式，避免僵化的“模式化”傾向。

（二）建設(shè)高水平的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)提供相關(guān)制度保障和激勵(lì)機(jī)制，將“雙師雙能型”教師的實(shí)踐鍛煉作為年終考核和職稱(chēng)評(píng)聘的重要依據(jù)。建立完善的制度鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口崗位進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提升專(zhuān)職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。同時(shí)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校師資隊(duì)伍建設(shè)的成功做法，聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師和校外指導(dǎo)教師，建立一支穩(wěn)定的校外兼職師資隊(duì)伍。搭建學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、科研平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的潛質(zhì)和潛力，利用教師在社會(huì)的影響和學(xué)院的教育教學(xué)資源、科研隊(duì)伍、平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地、孵化器的重要作用，將高校、企業(yè)、教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，形成合力。

（三）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，搭建校內(nèi)實(shí)體實(shí)習(xí)平臺(tái)

一方面要通過(guò)多種途徑積極開(kāi)拓校企合作基地，積極與地方外向型企業(yè)進(jìn)行合作，利用校外實(shí)習(xí)基地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。建立長(zhǎng)期而有效的實(shí)習(xí)考核監(jiān)督制度，將校外實(shí)習(xí)做到實(shí)處，而不是“走形式”和“走馬觀花”式的實(shí)習(xí)。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和條件，申請(qǐng)成立相應(yīng)的實(shí)體公司進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，由相關(guān)教師和學(xué)生共同參與運(yùn)營(yíng)公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)，以校內(nèi)實(shí)體公司為載體，可以涵蓋專(zhuān)業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能要求以及綜合素質(zhì)訓(xùn)練要求等，從而提高教師實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐性課程的教學(xué)水平，同時(shí)為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。（作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究課題《轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2019B44）