◎俞穎東

一、研究緣起

（一）學科素養(yǎng)模糊不清

2016年9月13日發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，其中，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是此報告核心，提出六大素養(yǎng)并具體細化為“國家認同”等18個基本要點。在此導向下，教育正從由傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的過程，強化學生的核心素養(yǎng)是未來基礎(chǔ)教育的終極目標。然而說實話，作為一線小學語文教師的筆者存在很多困惑：小學語文的核心素養(yǎng)具體指什么？作為一名語文教師該做些什么又該怎么做？

（二）縮小區(qū)域內(nèi)差異

蕭山區(qū)教研室從2017年開始提出素養(yǎng)立意背景下課例研究，從區(qū)域范圍內(nèi)引領(lǐng)各校各科教師全員性參與研究，實際上主城區(qū)的學校是先走一步，核心素養(yǎng)下的課堂展示層出不窮，以此衍生出的研究成果也初見成效。作為農(nóng)村小學已經(jīng)落后于城區(qū)學校，只有敢于嘗試、不斷改進、形成成果，才能縮小區(qū)域內(nèi)的差異。作為一名農(nóng)村小學一線語文教師的我，也想創(chuàng)設出屬于自己的核心素養(yǎng)導向的課堂。

（三）提升學生語文素養(yǎng)

小學語文核心素養(yǎng)提升的主陣地是課堂，提升的主力軍是教師，它是孕育在精心設計的語文活動之中，是語文“三維目標”的整合提升，是語文學科教育在落實立德樹人方面的獨特貢獻，是語文學科育人價值的集中體現(xiàn)。因此筆者想，通過典型化課例的嘗試研究，以點帶面積累研究材料，通過提升自身的學科素養(yǎng)，最終達到學生的素養(yǎng)提升。

二、研究設計

（一）概念界定

1.核心素養(yǎng)

主要指學生學完某學科后應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！罢Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語文能力、語言積累、人文素養(yǎng)等，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。”全國小語會會長崔巒如是說。

2.典型化課例

典型課例研究主要以課例研究報告的形式呈現(xiàn)。典型化課例研究由教學案例、課后反思及根據(jù)第二次方案實施的方案改進、第二次課后的反思、研究、提升幾部分組成。

三、實踐操作

（一）落實先行學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

變傳統(tǒng)的“以教領(lǐng)學”為“教學生學”，淡化教法而凸顯學法，讓學生經(jīng)歷：先行學習（先學）→交互學習（合學）→后續(xù)學習（固學與拓學）這三個階段，才是完整充分學習的過程。因此可以認為，“先學后教”是把“教學生學”轉(zhuǎn)化為具體操作步驟的一條有效策略。

事實上，“先學”并不是簡單地在新課開展前增加一個或用來鋪墊體驗或用來熟悉內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)，而是旨在引導學生自己先去嘗試學會或探究發(fā)現(xiàn)。

“先學”指向情境化學習，通過情境化學習以案例或情境為載體引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，讓學生在課堂教學真正開始前就置身于某種情境，讓他們的語文素養(yǎng)在如此開放而有趣味的設置中自然提升（見案例呈現(xiàn)）。

案例呈現(xiàn)：課文《橋》的情境化“我是小偵探”先行預測單

（二）實施單元備課，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課程標準明確了語文學科教育的邏輯起點是語文核心素養(yǎng)目標的達成，目標從知識點的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培育，這要求教師從關(guān)注單一的知識點、課時，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O計，這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。那么，如何依據(jù)核心素養(yǎng)進行大單元教學設計呢？筆者從以下幾方面思考：

1.單元整體架構(gòu)

正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所說：“統(tǒng)編教材版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也加強?！庇纱?，筆者認為，更好地使用教材應建立在教師對于單元整體架構(gòu)的了解掌握之上，應該更好地以單元為單位梳理教材。以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例，梳理版塊和內(nèi)容如下圖。

注：這是部編本五下語文教材中一個完整的單元，由單元篇章頁、課文、語文園地、習作例文和例文組成。

2.單元縱橫聯(lián)結(jié)

縱觀統(tǒng)編版小學語文單元編排體系，“學習描寫人物的基本方法”這一語文要素在學生學習經(jīng)驗中，學生描寫能力的基礎(chǔ)是什么，它又將構(gòu)建學生怎樣的新的觀察描寫人物經(jīng)驗系統(tǒng)呢？筆者簡單梳理了統(tǒng)編版教材與這一單元相關(guān)的語文要素，試圖發(fā)現(xiàn)該單元的前后聯(lián)系性。

通過上表的羅列，我們可以發(fā)現(xiàn)，以單元為一個學習單位，是統(tǒng)編本教材編排的一大特點，如此有序、有機地構(gòu)成了學生語文的能力系統(tǒng)。

3.單元學習策略

明確了單元統(tǒng)整解讀的視角，那么如何統(tǒng)籌安排，才能使學習策略和單元統(tǒng)籌相匹配呢？結(jié)合課文的特點，筆者思考了

以下幾條學習策略：

著眼“讀中品”：讀是語文教學的重要方式，在核心素養(yǎng)導向的語文教學中更應重視，應緊扣語文要素，由感知、理解，到共鳴，直到內(nèi)化。比如教學《人物描寫一組·摔跤》先自由朗讀課文，思考：通過朗讀，小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象？再默讀課文，畫出描寫小嘎子和胖墩兒的句子，聚焦于兩人的動作，感受小嘎子機靈頑皮、胖墩兒憨厚沉穩(wěn)的人物特點。最后比較品析，讀中思考：同樣都是動作描寫，小嘎子的和胖墩兒的能不能調(diào)換呢？（生答）緊扣素養(yǎng)目標評價：不同個性的人有不同的動作表現(xiàn)，人物動作要體現(xiàn)人物特點。

4.單元整理課，梳理語文知識

學會一個單元的教學內(nèi)容后，通過整理、聯(lián)結(jié)、游戲、圖示等多樣學習方式對本單元的學習內(nèi)容進行梳理和復習，然后在梳理的過程中查漏補缺，形成本單元的知識體系，并與學生原有的知識鏈接。

案例呈現(xiàn)：統(tǒng)編本五上語文第一單元復習

“課伊始，趣亦生”這是筆者向往的課堂境界，在復習整理課中這便顯得更為重要。由于都是復習學過的知識，未免重復單調(diào)，再加上小學生身心發(fā)展的特點，注意力不夠持久，復習整理課堂很容易失去吸引力。鑒于這些原因，筆者利用希沃軟件制作了“刮刮樂”的游戲軟件，將各個復習步驟以讓學生用橡皮擦“刮獎開獎”的形式串聯(lián)起來，學生興趣盎然。在復習背誦《白鷺》三個畫面時，采用“圖示”的方式，讓學生身臨其境地復述課文段落。在默寫古詩時，采用“小小書法家”的形式，下發(fā)精美的書寫紙，提供“橫式”“豎式”兩種書寫格式，讓學生當一回小古人。

5.單元延伸課，落實育人根本

《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！庇谑?，在進行六上第二單元這一紅色革命主題單元的教學時，為了更好地達到語文育人的目的，我們將教學不僅僅局限于學校的語文課堂，還將課堂延伸到了活動中、生活中。

結(jié)束第二單元的課堂教學后，在大隊部老師的一同組織下，我們將課堂搬到了位于河上鎮(zhèn)的蕭山抗戰(zhàn)紀念館，學生換上統(tǒng)一的作戰(zhàn)服，儼然成了一個個精神抖擻的新四軍小戰(zhàn)士。在此次紅色之旅中，同學們聆聽了蕭山人民的抗戰(zhàn)史，在課外延伸中更加深刻地感受了紅軍的英雄革命氣概。

四、實施成效

通過一年的前期立項準備和一年的課題研究實施，可以證明核心素養(yǎng)導向的小學高段語文課堂能夠促進學生語文學習熱情，激發(fā)學生的語文學習熱情，對學生的語文核心素養(yǎng)提升明顯。不僅如此，創(chuàng)新了教師語文教學的新形態(tài)，增強了教師語文教學的綜合能力。具體表現(xiàn)在：

（一）學生從“怕學”走向“愛學”

“先行學習”學習單元的構(gòu)建，使得學生在學習時有充分的時間進行自主學習，把課內(nèi)與課外的知識進行溝通，有更多的體現(xiàn)成功的機會，大大地增強了學生學習語文的興趣，這就形成一個良性的循環(huán)，讓學生喜歡上語文學科。

（二）教材從“個體”走向“系統(tǒng)”

單元備課的設計與運用，使原本“各自為政”的單元課文變成了有系統(tǒng)性的教材，既橫向地整合單元中各篇課文的語文要素，又縱向地羅列梳理各年級單元的語文要素，又從學生實際出發(fā)多元化地呈現(xiàn)材料，有條理、有方向、循序漸進地提升語文核心素養(yǎng)。

（三）教學從“課堂”走向“生活”

通過核心素養(yǎng)導向的課堂模式的構(gòu)建，形成了“課堂延伸”的教學模式，將語文課堂和語文教學視為滲透德育教育的沃土，教書的同時不忘育人，利用課堂這個主陣地對學生進行合適的思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

五、展望前景

“核心素養(yǎng)導向下的課例研究”有著廣闊的發(fā)展和探索空間，給高段的孩子們創(chuàng)設一個開放而有活力的課堂空間，讓孩子們在教師的引導和幫助下促進高階思維的發(fā)展，讓孩子在語文課堂上更好地發(fā)揮自主性，當然，在實踐過程中還存在不少的問題需要不斷改進：

在此次研究中，圍繞“語文核心素養(yǎng)”，筆者嘗試了三個類型的課型模式，分別是“單元精讀課”“單元整理課”和“單元延伸課”，分別指向“緊扣語文要素”“梳理語文知識”和“落實育人根本”這三個維度，在實際的教學過程中取得了比較好的效果，學生和老師都受益匪淺，但是長遠來看，課型還顯薄弱單調(diào)，課型之間缺少一定的階梯形和系統(tǒng)性，課堂中的一些細節(jié)也有待完善。因此，筆者進行更多的理論和實踐學習，期待核心素養(yǎng)導向的課型能夠更具系統(tǒng)性和長遠性。