◎張彩

全國(guó)婦聯(lián)提供數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈逐年增多的趨勢(shì)，尤其是在中國(guó)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，基本整個(gè)村莊的兒童被迫成為了留守兒童。長(zhǎng)期與家人的兩地分離生活狀態(tài)，讓農(nóng)村留守兒童的性格特點(diǎn)出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，他們的性格特點(diǎn)中有或孤獨(dú)寂寞，或委屈難過(guò)，或自卑無(wú)助，或情緒低落的傾向。在注重青少年綜合素質(zhì)發(fā)展的時(shí)代背景下，我們應(yīng)發(fā)揮兒童成長(zhǎng)小家庭和社會(huì)發(fā)展大家庭的引導(dǎo)作用，讓農(nóng)村留守兒童感受到家庭的關(guān)心和溫暖，讓他們樹(shù)立積極的人生觀，引導(dǎo)他們形成積極的性格特點(diǎn)，幫助他們快樂(lè)陽(yáng)光生活。

一、農(nóng)村留守兒童的性格特點(diǎn)

（一）孤獨(dú)感強(qiáng)

留守兒童長(zhǎng)期不與自己的父母在一起生活，導(dǎo)致他們的內(nèi)心缺乏安全感，長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的防備鎧甲也變得堅(jiān)硬起來(lái)，他們不愿與他人交流和互動(dòng)，在村里也基本沒(méi)朋友，他們的唯一愛(ài)好就是看手機(jī)或電視。如此，他們的性格越來(lái)越封閉，越來(lái)越孤獨(dú)。在長(zhǎng)期孤獨(dú)的環(huán)境下成長(zhǎng)不利于兒童將來(lái)的人際交往能力形成，也不利于他們的學(xué)習(xí)交流等。

（二）委屈難過(guò)

委屈難過(guò)是留守兒童的另一種性格特征體現(xiàn)，在平時(shí)的家庭生活中，兒童有問(wèn)題更愿意與自己的父母分享，家庭的生活氛圍其樂(lè)融融。而對(duì)于留守兒童而言，這種再普通不過(guò)的生活場(chǎng)景也變成了一種奢望，這讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生了巨大的落差。在生活中遇到困難的時(shí)候，普通家庭的孩子可以尋求父母的建議，而農(nóng)村的留守兒童只能通過(guò)自己的力量解決，如果問(wèn)題不能解決，他們就產(chǎn)生放棄的念頭。長(zhǎng)久的如此狀態(tài)，還會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生“破罐破摔”的心理，對(duì)于他們將來(lái)的抗挫素質(zhì)形成極為不利。

（三）敏感自卑

由于缺少父母的管束和關(guān)心，留守兒童在學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣上有松懈的心理。在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，他們不愿意與同學(xué)交流，害怕遭受同學(xué)的嘲笑；在生活上因?yàn)闊o(wú)法得到父母的及時(shí)指導(dǎo)，他們不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，影響了他們對(duì)生活的判斷。而一旦同學(xué)贏得了教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)后，他們就會(huì)認(rèn)為自己遠(yuǎn)不如人，產(chǎn)生自卑敏感的心理。

（四）情緒低落

都說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”。留守兒童在長(zhǎng)期看到父母遠(yuǎn)出打工的生活后，他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生諸多的聯(lián)想，他們一方面不希望重復(fù)父母的生活狀態(tài)，另一方面也在擔(dān)心將來(lái)的出路。在種種的交錯(cuò)思緒下，留守兒童的內(nèi)心充滿(mǎn)了焦慮和擔(dān)憂(yōu)，在哪種狀態(tài)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，他們的情緒自然低落。這種性格特點(diǎn)會(huì)讓留守兒童形成優(yōu)柔寡斷、瞻前顧后的心理狀態(tài)，也不利于他們的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童的指導(dǎo)策略

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的一群特殊兒童，他們的性格特點(diǎn)不是短期就可以修復(fù)的，因此，解決留守兒童問(wèn)題需要引起我們的重視，并且要采取多方的措施給予他們關(guān)懷和指導(dǎo)，讓留守兒童看到人生的美好，讓他們樹(shù)立積極的人生觀：

（一）增強(qiáng)“小家庭”的教育力量

父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到無(wú)可替代的作用。所以，要想從根本上優(yōu)化留守兒童的性格特點(diǎn)，我們就要先突出兒童成長(zhǎng)的“小家庭”生活環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮其無(wú)二的教育力量。學(xué)校教師尤其是班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，做通他們的思想工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到金錢(qián)是賺不完的，而孩子的童年卻只有一次。只有引起家長(zhǎng)的教育注意，發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)教育力量，才能改變他們重金錢(qián)輕教育的現(xiàn)狀，緩解此狀給兒童造成的性格傷害。

（二）發(fā)揮“大家庭”的引導(dǎo)作用

對(duì)于留守兒童而言，學(xué)校相當(dāng)于他們的第二個(gè)家庭，在這個(gè)大家庭中有很多的玩伴，有教師的指導(dǎo)，可以說(shuō)大家庭的溫情對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)與性格改善都有很好的促進(jìn)作用。所以，教師要結(jié)合兒童的需求，依據(jù)他們的天性，為他們組織一些有意義的活動(dòng)。比如，教師可以為班級(jí)兒童組織一次拔河比賽、跳繩比賽等，讓班級(jí)學(xué)生形成幾個(gè)小隊(duì)，讓他們發(fā)揮集體的力量去贏得比賽。如此，可以活躍班級(jí)的氣氛，可以彌補(bǔ)留守兒童在家庭中缺失的親情，從而打開(kāi)留守兒童的心結(jié)，排除他們的消極情緒，讓他們更加自強(qiáng)自立。

（三）借助“第三家庭”的關(guān)愛(ài)力量

留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較貧困，所以不得已很多家長(zhǎng)才選擇到外地謀生。而地區(qū)政府的作為與支持可以緩解貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。為此，貧困地區(qū)的政府等相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的扶持力度，發(fā)揮“第三家庭”的引導(dǎo)力量。具體而言，貧困地區(qū)的政府可以加大對(duì)貧困地區(qū)的資金支持，扶持貧困地區(qū)辦本地的農(nóng)場(chǎng)和工廠，給貧困地區(qū)的農(nóng)民提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，如此，可以減少農(nóng)民工外出的頻率，讓他們有更多的時(shí)間陪伴自己的孩子。在父母的陪伴下，兒童的個(gè)性就會(huì)變得開(kāi)朗和敢于表達(dá)，可以改善他們的性格缺陷。

總而言之，解決農(nóng)村留守兒童的性格發(fā)展問(wèn)題，需要發(fā)揮多方的教育引領(lǐng)作用。只有關(guān)注留守兒童的性格與心理，讓他們感受到溫暖和親情，讓他們感受到關(guān)注與關(guān)心，他們才會(huì)擁有兒童本該有的性格，最終成為快樂(lè)的天使。