◎丁曉東

近年來，農村學校美術教育逐漸被國家所重視，而提高農村學校美術教學質量的關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。對比城鎮(zhèn)美術教師而言，農村美術教師專業(yè)發(fā)展存在很大的局限性。在農村學校，我們美術教師的現(xiàn)狀很多時候一個學校只有一個專業(yè)的美術老師，這樣的老師沒有團隊，缺乏專業(yè)的指導，對于這樣的教師來說，還能堅持下去把美術課上成專業(yè)課已經實屬難得，專業(yè)發(fā)展只能是可望而不可及。沒有專業(yè)發(fā)展的情況下，老師們往往是課越上越小，越上越舊，越上越可以不上。這樣的惡性循環(huán)會讓一大批孩子得不到應有的美術教育，會讓一大批的美術教師荒廢于課堂，那么農村美術教師應如何進行專業(yè)發(fā)展呢？筆者認為通過進行小課題研究，是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、小課題研究促思維模式轉換

作為農村一線美術教師，本身擁有的關注度就小，是學校的薄弱地帶，換句話說學校不重視，標準不高。很多時候，美術教師僅僅需要維持同水平的重復教學就可以。同時，在農村日常美術教育教學中，又會面臨各種各樣的問題，沒有小課題干預的情況下，很多老師選擇因為有問題所以上不成課來跳過課程學習，讓問題成為學生學習，教師上課不可逾越的障礙。但是，小課題研究的開展，會讓農村美術老師發(fā)現(xiàn)，我們有很豐富的課題研究思路，甚至說我們的每一個問題都可以成為我們小課題研究的點。小課題研究無形中轉換了教師的思維模式，這種思維模式的轉換就是農村美術教師專業(yè)發(fā)展的必需因素。

二、小課題研究促能力發(fā)展

（一）思考能力的發(fā)展

通過觀察身邊實際情況，學會思考與發(fā)現(xiàn)正是小課題研究開展的前提條件，換句話說選擇小課題的過程其實就是培養(yǎng)教師思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。筆者任教的學校位于石家莊城郊，是一所真正意義上的農村小學，在校1055名學生，大部分為外來務工子女，由于其家長對美術教育的認知原因，很多家庭對美術教育表現(xiàn)出不支持的態(tài)度，連課堂中使用的耗材都無法提供，使得完成最基礎的美術教學都困難。此外，《美術新課程標準》中指出：課程改革最主要的一個突破點在于學生活動方式的不同，重視以學生為主體的美術學習，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯(lián)系，制定導向性內容標準，給教師更大的教學空間。從中我們可以看出，在實施新課程標準的過程中要積極地開發(fā)和利用新的課程資源?；谏鲜鲆蛩兀P者找到了小課題研究的方向與目標：借助身邊可用資源進行美術課程的的開展。這樣一個目標的制定，正是源于對問題的思考。

（二）實踐能力的發(fā)展

問題出現(xiàn)之后，如果我們僅僅停留在思考上，那么我們得到的永遠是一個假想，不會有具體的成果，不會有更積極的意義，甚至最終回到原點。而小課題研究的這種可操作性非常強，教師的實踐受限性較小。這就促使我們的老師愿意去嘗試解決問題，從而進行實踐。實踐不是一次成功的，甚至是可以反復的，每一次實踐都讓老師的實操得到鍛煉，這種鍛煉對于美術老師是尤為重要的，其中重要的意義就是讓我們投入到問題的解決中。這個過程同時需要老師通過反復思考、反復學習、反復求助、反復嘗試來完成，每一種反復都促使我們更好的進行實踐，從而養(yǎng)成一種實踐習慣或者說實踐能力。

（三）助力開發(fā)與創(chuàng)新能力的提升

在小課題研究的實踐過程中，我們通過嘗試解決問題完成課題的研究。而問題的不斷解決，方法的不斷完整，很多時候得益于我們創(chuàng)新的能力。教師會慢慢打破之前的固有思維，摸索出新的規(guī)律，得出具有指導意義的結論，經過整合再將研究成果落實到自己的工作中，改變自己的教育教學理念和行為，從單純的教育、管理轉向引領、對話、互動、支持，這些創(chuàng)新更適宜農村孩子們的學習與成長。

三、小課題研究促農村教師理論素養(yǎng)養(yǎng)成

任何創(chuàng)新實踐都需要有強大的理論知識作為背景，教師的理論知識廣度、深度會直接影響到研究效果。小課題研究的開展促使教師投入到理論學習中去。在這種學習中不斷構建、豐富自己的理論體系，讓我們的研究有靈魂框架，讓我們的研究是充滿生力的。對于農村美術教師來說，大多數(shù)教育理論方面的書籍理論性太強，都需要與教育教學實踐相結合才能真正理解。小課題研究可以讓我們由點到面的去獲取理論支撐，每一點的支撐的獲取都可以讓我們通過閱讀相關文獻，進而嘗試借鑒他人的經驗，然后根據(jù)實際情況，內化、深化理論，進而更大范圍更深層次的進行理論學習。從學習到研究，從實踐到去解決自己的問題，這種邊學邊用的良性循環(huán)，久而久之，就會養(yǎng)成一種自主學習的習慣，當教師為了將課題做得更深入時，不僅需要查閱文獻資料，而且還會主動閱讀有關教育理論的書籍，慢慢地研究水平也得到了提高。

四、小課題研究能夠提升農村美術教師專業(yè)素質

小課題研究的過程中，教師專業(yè)也在不斷地發(fā)展。教師要把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林。不少農村一線的美術教師受學歷和專業(yè)的限制，沒有系統(tǒng)學習過有關教育研究的理論知識，不知道如何開展研究，小課題研究切合農村教師自身的真實需求，有助于引領教師進入一種研究狀態(tài)，能對相應的研究課題保持自覺、持久的探究，通過資料的收集和整理逐漸形成屬于個人智慧的成果，提高了教師的專業(yè)理論水平和研究水平，最終使教師優(yōu)化自己的教學行為，提高教育教學質量。這些顯性背后，使我們的老師通過小課題研究讓自己從理論、實踐、反思、理論支撐等各個方面得到了提高和發(fā)展。

小課題研究是一個在實踐與反思中尋求最佳解決方案的過程；也是農村美術教師享受研究快樂慢慢受益，進而不斷創(chuàng)造的過程，而這些過程，也是引導農村美術教師從嘗試到去做，從去做到深入做，逐步成為研究型教師的過程。綜上所述，小課題研究對助力農村美術教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。