◎馬心涵

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)中高段美術(shù)課堂中常見的學(xué)習(xí)方式之一，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體性與自主性，符合新課改的要求。然而，就目前美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)是否真正地發(fā)生并在極大程度上發(fā)揮了每一位孩子的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，筆者在課堂實(shí)踐總有一些疑慮，主要問(wèn)題思考有二：

問(wèn)題一：分組配置不夠合理

案例一：

在《銅鏡》一課中，要求學(xué)生經(jīng)小組討論合作提取銅鏡上的紋樣。若組內(nèi)有擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，完成進(jìn)度就很快；若組內(nèi)沒有擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，就遲遲不敢動(dòng)筆，完成進(jìn)度慢。

在用超輕黏土合作修補(bǔ)銅鏡殘片的時(shí)候，往往都是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在制作，而一些能力弱的學(xué)生就在邊上自顧自玩黏土，沒有參與到合作修補(bǔ)中。

問(wèn)題二：合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)

案例二：

在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)先讓組內(nèi)代表小結(jié)發(fā)言，而后再讓組內(nèi)其它成員進(jìn)行補(bǔ)充。然而，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不知如何補(bǔ)充回答的現(xiàn)象，導(dǎo)致筆者對(duì)“組內(nèi)成員是否都參與了探討？”又或是“答案真的經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)討論？”等存有諸多疑慮。而真實(shí)現(xiàn)狀是學(xué)生合作探究時(shí)更多的是只顧各自尋求答案，并不在意組內(nèi)其他成員的思考與建議。

由此看來(lái)，當(dāng)前小學(xué)中高段美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)方式有待改善。每一位學(xué)生各有所長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)每一位學(xué)生的價(jià)值，促進(jìn)每一位學(xué)生適切性地提升。

一、新配置，新空間——組建幫幫團(tuán)

（一）“四步”組團(tuán)

1.自我定位

全班學(xué)生填寫自評(píng)問(wèn)卷，進(jìn)行自我定位（執(zhí)筆繪畫、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意構(gòu)思、細(xì)致觀察四大方向），表明意向。

2.能力分類

每個(gè)“幫幫團(tuán)”內(nèi)都配有4名團(tuán)員。

教師根據(jù)自評(píng)問(wèn)卷和之前課堂中的表現(xiàn)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行歸類：繪畫型、表達(dá)型、思考型和觀察型，再將每個(gè)類型的學(xué)生平均地分配到各個(gè)“幫幫團(tuán)”中，平衡團(tuán)隊(duì)配置。

3.確定團(tuán)長(zhǎng)

擔(dān)任“幫幫團(tuán)”團(tuán)長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）有責(zé)任心，且能做好團(tuán)隊(duì)表率。

（2）有一定的組織能力，能組織好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，維持團(tuán)隊(duì)秩序。

（3）有一定的記錄和總結(jié)能力，能做好團(tuán)隊(duì)探究成果或反思結(jié)果的記錄工作。

團(tuán)長(zhǎng)由團(tuán)內(nèi)四位團(tuán)員投票選出，之后可定期根據(jù)團(tuán)內(nèi)投票更換團(tuán)長(zhǎng)。

4.組成團(tuán)隊(duì)

分團(tuán)之后，教師會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)開展破冰活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合。

每個(gè)“幫幫團(tuán)”通過(guò)討論敲定團(tuán)隊(duì)名稱，由繪畫型團(tuán)員結(jié)合團(tuán)隊(duì)名稱繪制團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)，并由團(tuán)長(zhǎng)解說(shuō)設(shè)計(jì)理念。

再做一些破冰游戲，如美術(shù)版的“你比劃我猜”和動(dòng)作傳詞等，增加每個(gè)“幫幫團(tuán)”團(tuán)員間的熟悉感，培養(yǎng)團(tuán)員間的默契與信任，為之后更高效的互助學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。完成破冰，就代表“幫幫團(tuán)”正式成立。

（二）“三區(qū)”助學(xué)

要提高“幫幫團(tuán)”互助學(xué)習(xí)效率，合理地規(guī)劃教學(xué)空間是必不可少的。對(duì)此，教師將美術(shù)教室劃分為三個(gè)區(qū)域：探究區(qū)、靜思區(qū)和展示區(qū)。

“探究區(qū)”主要用于課堂中團(tuán)隊(duì)討論和課后開展反思會(huì)議。區(qū)內(nèi)根據(jù)按團(tuán)隊(duì)數(shù)量分配四人桌椅，每張桌子上配備一本記錄本、一個(gè)文件筐和一個(gè)小話筒。記錄本用于記錄團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)討論結(jié)果和課后反思匯總，文件筐用于放置美術(shù)資料和材料，小話筒用于學(xué)生上課回答問(wèn)題。

“靜思區(qū)”內(nèi)放置獨(dú)立的桌椅，每張桌子上配有平板電腦。團(tuán)隊(duì)討論時(shí)若需要查閱資料，可派一名團(tuán)員到靜思區(qū)用iPad進(jìn)行查閱。靜思區(qū)與探究區(qū)之間設(shè)置了一塊隔板，也為想要獨(dú)立思考的學(xué)生提供獨(dú)立空間。

“展示區(qū)”配備展架、展臺(tái)和團(tuán)隊(duì)軟木板。展架展示學(xué)生的繪畫作品，展臺(tái)展示手工作品，優(yōu)秀作品會(huì)展示到下一節(jié)課上課前，便于全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。團(tuán)隊(duì)軟木板上有各個(gè)“幫幫團(tuán)”的團(tuán)隊(duì)名稱和標(biāo)識(shí)，可以在上面展示一些探究成果、經(jīng)驗(yàn)分享或活動(dòng)照片。

二、精設(shè)計(jì)，換角色——助力幫幫行

（一）精準(zhǔn)訂制，多元設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)訂制

小學(xué)美術(shù)課程中有“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然而并不是每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于“幫幫團(tuán)”的互助學(xué)習(xí)方式。所以，教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)做一個(gè)重新規(guī)劃，針對(duì)“幫幫團(tuán)”中四大類型的學(xué)生來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同類型的學(xué)生訂制更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位團(tuán)員都有展示的機(jī)會(huì)。

在《飛天》一課中，原本的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)莫高窟中飛天形象，了解三個(gè)典型時(shí)期飛天的造型特點(diǎn)和飛行姿態(tài)，辨別飛天的三種基本樣式?！币再p析為主，沒有繪畫型團(tuán)員的展示空間。為了讓繪畫型團(tuán)員也有展示的機(jī)會(huì)，教師在賞析之后添加了繪畫環(huán)節(jié)——請(qǐng)選擇一種時(shí)期的飛天形象，在保留其造型和姿態(tài)特征的基礎(chǔ)上，加入現(xiàn)代元素進(jìn)行創(chuàng)作，完成一幅《“飛天”在現(xiàn)代》的繪畫作品。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師所列的針對(duì)不同類型團(tuán)員訂制的學(xué)習(xí)目標(biāo)表格進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

團(tuán)員類型 學(xué)習(xí)目標(biāo)繪畫型選擇一種時(shí)期的飛天形象，并構(gòu)思《“飛天”在現(xiàn)代》作品表達(dá)型 對(duì)團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果進(jìn)行梳理和匯報(bào)思考型 辨別并總結(jié)飛天的三種基本樣式觀察型 觀察三個(gè)主要時(shí)期飛天的不同造型和姿態(tài)特征

每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都需要團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成。每位團(tuán)員先根據(jù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行探究，再經(jīng)團(tuán)隊(duì)互助補(bǔ)充，完善成果，最終達(dá)成目標(biāo)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的多元呈現(xiàn)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮讓不同類型的學(xué)生都能參與其中，體現(xiàn)“幫幫團(tuán)”的互助學(xué)習(xí)。所以，作業(yè)的表現(xiàn)形式就需要多元化。

例如《小盒子大舞臺(tái)》的作業(yè)，先由教師布置統(tǒng)一作業(yè)要求：自定主題，制作一個(gè)有創(chuàng)意且表現(xiàn)形式多樣的“小盒子大舞臺(tái)”作品。再由每個(gè)“幫幫團(tuán)”團(tuán)內(nèi)自行分配各個(gè)步驟的主導(dǎo)團(tuán)員類型，最終由團(tuán)隊(duì)合作完成作業(yè)。

有分配的互助式作業(yè)能讓每個(gè)團(tuán)員都能參與其中，不僅作業(yè)的完成效率提高了，多元的表現(xiàn)形式也讓作品效果更出彩。

（二）角色互換，共同成長(zhǎng)

角色互換是比較常見的教學(xué)方式了。如何讓互助學(xué)習(xí)滲透到角色互換中呢？對(duì)此，教師會(huì)在學(xué)期初給每個(gè)“幫幫團(tuán)”分配一節(jié)課，每個(gè)月安排一個(gè)“幫幫團(tuán)”進(jìn)行一次角色互換。每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要包攬所分配課程從備課到上課的所有環(huán)節(jié)，并且在課后制作團(tuán)隊(duì)微錄來(lái)進(jìn)行成效展示。

1.齊心備課

教師會(huì)提前一周為負(fù)責(zé)當(dāng)月角色互換課的“幫幫團(tuán)”組織一次備課會(huì)議，在會(huì)議中傳授一些備課經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助團(tuán)長(zhǎng)對(duì)團(tuán)員進(jìn)行任務(wù)分配：誰(shuí)負(fù)責(zé)收集資料，誰(shuí)負(fù)責(zé)課件制作，誰(shuí)擔(dān)任課堂主講人，誰(shuí)擔(dān)任小助手，誰(shuí)擔(dān)任小攝影師等。

教案和講課稿的撰寫由四位團(tuán)員合作完成。團(tuán)隊(duì)在試課時(shí)可邀請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.微錄分享

微錄內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)備課時(shí)的場(chǎng)景，上課時(shí)的小片段，優(yōu)秀作品的展示以及團(tuán)員們的“幫幫說(shuō)”?！皫蛶驼f(shuō)”是對(duì)每位團(tuán)員進(jìn)行的小采訪，團(tuán)員可以說(shuō)一說(shuō)這次角色互換課的個(gè)人感觸，也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。微錄由團(tuán)長(zhǎng)在課后上傳到班級(jí)群，供其他團(tuán)學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)與團(tuán)之間的交流。

一節(jié)角色互換課，能讓學(xué)生發(fā)揮才能，激發(fā)潛能，通過(guò)不同的方式展現(xiàn)自我。無(wú)論是備課還是上課，都能讓學(xué)生在過(guò)程中增強(qiáng)合作意識(shí)，互幫互助，共同成長(zhǎng)。

三、互評(píng)價(jià)，多激勵(lì)——優(yōu)化幫幫評(píng)

反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我的重要途徑?！皫蛶驮u(píng)”是“幫幫團(tuán)”互助學(xué)習(xí)中的多元化反思評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，分為個(gè)人反思、團(tuán)隊(duì)反思和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)三部分。

（一）個(gè)人反思

課后每位團(tuán)員填寫“幫幫評(píng)”思評(píng)表，反思課堂中有什么新的突破與不足。還可以對(duì)組員和課堂提意見。

（二）團(tuán)隊(duì)反思

團(tuán)長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思會(huì)議，并做好會(huì)議記錄。在前期，教師需要對(duì)所有“幫幫團(tuán)”進(jìn)行反思培訓(xùn)，明確“幫幫評(píng)”環(huán)節(jié)的反思內(nèi)容：

1.根據(jù)思評(píng)表進(jìn)行團(tuán)員自我反思的交流

在此環(huán)節(jié)中需要鼓勵(lì)每位團(tuán)員大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣才能讓其他團(tuán)員更有針對(duì)地提出意見。

2.進(jìn)行團(tuán)員互評(píng)

此環(huán)節(jié)以互相找優(yōu)點(diǎn)為主，也可適當(dāng)提一些小建議。

3.對(duì)整個(gè)“幫幫團(tuán)”在課堂中的表現(xiàn)做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)

團(tuán)長(zhǎng)在記錄本上記下討論后一致認(rèn)為做得比較好的，可以延續(xù)的部分，以及可以在之后的課堂中改善的部分。

4.對(duì)下節(jié)課或下一階段定一個(gè)小目標(biāo)

包括團(tuán)員個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并且寫在紙上，用工字釘釘在每個(gè)“幫幫團(tuán)”用于展示的軟木板上。

5.對(duì)課堂提一些建議

團(tuán)長(zhǎng)進(jìn)行匯總，遞交給美術(shù)教師。

（三）激勵(lì)成長(zhǎng)

獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師會(huì)在每個(gè)月進(jìn)行一次最優(yōu)“幫幫團(tuán)”的考評(píng)。根據(jù)每個(gè)“幫幫團(tuán)”當(dāng)月的上課表現(xiàn)、展示成果和記錄本情況，結(jié)合各團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)結(jié)果，評(píng)選出“當(dāng)月最優(yōu)團(tuán)”。

四、結(jié)語(yǔ)

“幫幫團(tuán)”中四大類型學(xué)生的平均分配，一定程度上解決了合作學(xué)習(xí)中小組配置不合理的問(wèn)題。精準(zhǔn)訂制的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生在合作過(guò)程中都能發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心；角色互換體驗(yàn)，不僅團(tuán)隊(duì)凝聚力得到提升，每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到提升；團(tuán)隊(duì)反思會(huì)議，學(xué)生在自我反思和團(tuán)隊(duì)相互評(píng)價(jià)中，提升了反思評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)的獲得感。合作學(xué)習(xí)不再有形無(wú)實(shí)。