郝仙鳳

摘 要：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生學習的一個重要能力，也是學生應該具備的一種科學精神。在教學中如何落實學生的質疑精神？我從以下三方面入手，一是挑戰(zhàn)權威，敢于質疑;二是民主氛圍，愿意質疑;三是創(chuàng)設情境，善于質疑。讓質疑成為一種常態(tài)，伴隨學生終身。

關鍵詞：質疑;小學科學

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0148-01

社會在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，為了適應社會發(fā)展潮流，也為了我國教育具有國際競爭力，我國提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，此素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。其中，提到了批判質疑的科學精神。作為一名科學教師，如何在平時的教學中落實這一科學精神，值得我們探索?！皩W起于思，思源于疑”，可見質疑對于學生而言，是學生必須要掌握的能力之一，同時也是提高創(chuàng)新能力的必要前提。

現(xiàn)行科學教學期間，學生質疑精神的形成存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是不善于質疑。學生較少或者沒有質疑意識，不善于思考，不肯思考，總是被老師牽著鼻子走。其二是不敢于質疑，學生對某個知識產(chǎn)生質疑，但藏在心里，沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。造成學生質疑精神不強的原因，一是課堂教學方式限制了學生的質疑。教師根據(jù)教案要求展開科學教學，期間并沒有讓學生主動質疑，導致教學氛圍過于死板。二是受學生前概念的影響，由于學生閱讀科學方面的書籍有限，導致已有的知識水平不夠，難以質疑。三是學生上課缺乏積極性，他們的學習意愿不強烈。

在課堂教學中落實學生的質疑精神，我認為可以從鼓勵、激發(fā)和培養(yǎng)學生的質疑入手。突出課堂上學生的好奇心理，將內心對課堂與教師的畏懼感消除，敢于提出內心的疑問，在教師的幫助下敢于并且學會質疑。

1.挑戰(zhàn)權威，敢于質疑

科學知識在不斷地發(fā)展更新，曾經(jīng)的真理可能以后會被推翻。像科學五下宇宙單元，地心說在當時被人們所認可，但被后來的日心說所推翻。日心說比地心說有一定的進步性，但也有一定的局限性。所以教育學生不要對權威及已經(jīng)掌握的知識形成迷信的心理，這會對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成限制，同時也阻礙了質疑環(huán)境的創(chuàng)建。學生要相信自己，不能因為盲目迷信與教材和教師而抑制質疑的想法，或者因為內心的畏懼心理，擔心自己在課堂上提出質疑會受到教師以及其他學生的嘲笑。

課堂上對于學生的教學指導，要從內心著手，幫助其消除畏懼心理，樹立質疑思維，面對教材中的知識能夠提出自己的想法。教師則要鼓勵學生提出個人見解，即便學生表述存在錯誤，可以為其提供改正的機會，不能急于批評。另外，課堂上要開展適時教育，指導學生不能以教材和教師為主，能夠在學習過程中提出質疑。作為教師，則要鼓勵并且學生提出的質疑，為學生創(chuàng)建民主的質疑環(huán)境，提高學生自信心的同時，勇于提出內心的想法。在學習三上科學葉的結構時，我說了一句“世界上沒有完全相同的兩片葉片”。部分同學不同意，他們認為可以找到完全相同的兩片葉片。之后，我讓學生到教室外尋找完全相同的葉片，結果沒有找到，最終學生認可教師的想法。針對能夠質疑教師的學生，要認可這種質疑的精神，鼓勵他們尋找證據(jù)證明自己的觀點。

2.民主氛圍，愿意質疑

科學教學期間，教師要遵循民主原則，創(chuàng)建寬松、和諧的教學環(huán)境。師生之間要民主、平等。這樣，學生才會勇于提出問題，敢于發(fā)表意見。教師要讓學生主動地學習知識，對書本知識多質疑，當班里有同學積極地發(fā)表個人想法，要給予認可和表揚;當學生勇于表達自己對理論的不同意見時，需要給予激烈的掌聲;當學生在課堂上提出有建設性的問題，教師除了要及時組織學生進行討論外，還要對該名學生予以表揚。總而言之，教師對學生寄予更高的期望，學生會更加認可自己，將教師的信任轉化成前進的動力。反之，學生提出質疑與見解之后，換來的是教師與其他同學的嘲笑，會因為這些不恰當?shù)呐e措抹殺學生自信心。所以，即便學生所表達的觀點與問題不具備借鑒價值，教師也不能予以指責，而是要秉持寬容的態(tài)度肯定學生，并且為其提供改正的機會。只有這樣才能夠幫助學生樹立質疑意識，敢于在課堂上提出質疑。

3.創(chuàng)設情境，善于質疑

課堂中教師創(chuàng)設一定的情境引發(fā)學生質疑，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在課堂上養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣。在平時教學中，個別學生在學習過程中缺乏積極性，也沒有集中精神思考，無法發(fā)現(xiàn)知識點中存在的問題。這時我在課堂上引入趣味實驗，同時以視頻和投影等設備作為輔助，以此來調動學生求知欲。如：三上科學第三單元第四課《它們吸水嗎》教師出示幾種不同材料，制造一點麻煩，比如，一杯水不小心灑在桌子上了，問同學們你們用哪種材料把桌上的水擦掉？為什么選用這種材料呢？學生紛紛開動腦筋，爭先恐后回答，對其他同學的回答或贊同或質疑。學生積極性有顯著增加，積極投入到課堂上分析、解決問題，從而產(chǎn)生質疑。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在科學教學中，適時引導、培養(yǎng)學生質疑是科學教師的責任。如何在有限的課堂上，提高學生的質疑有效性，值得我們去繼續(xù)探索。教師要精心設計教案，引導學生愿意質疑，敢于質疑，善于質疑，學會質疑。同時，教師要充分利用課上課外的時間，時時會質疑，處處有質疑。為培養(yǎng)學生有質疑的科學精神而努力。

參考文獻

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