謝勁松

摘 要：新課程改革之后高中英語教學增加了許多難點，這對教師授課提出了新要求，勢必也會改變學生的學習方式和習慣。基于此，本文分析了高中英語課改之后的授課難點與思維轉(zhuǎn)變模式，總結了筆者所探究的新教程的授課技巧，希望能夠為大家提供參考。

關鍵詞：高中英語;新課程改革;授課難點;思維轉(zhuǎn)變

一、高中英語課改的授課難點

（一）高中英語聽力難點

新課程改革之后，高中英語聽力的難度有了顯著提升。在以往的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力中學生非常容易遇到障礙。比如，出現(xiàn)英語發(fā)音類似的單詞時，學生很難辨別，比如：by＼buy，雖然他們在單詞發(fā)音上存在區(qū)別，但是應用在句子中卻很難辨別。而在教學中，可以帶領學生區(qū)別單詞的詞性和用法，通過詞性和語法特點進行區(qū)分。讀音類似的單詞，buy動詞用于買，by用于短語當中。聽力的速度快，學生聽不清、跟不上，無法在短時間內(nèi)理解含義，這些都是聽力教學的難點。教師想解決這一難點，必須培養(yǎng)學生長期閱讀對話、聽力的習慣，進而形成良好的交流能力。

（二）英語授課當中的口語練習

學習英語的目標并不單純?yōu)榱松龑W，而是提高學生英語的使用能力。英語作為一種語言，主要以溝通交際為主，所以如何在英語教學當中提高學生口語表達能力，也是新課程改革之后的教學難點之一。在授課當中時時鞏固英語口語，為學生提供了更多聽說的機會，鼓勵學生大膽表達，從而提高了學生的口語表達能力。

（三）英語寫作教學難點

課程改革之后，高中英語作文的深度增加了，對比發(fā)現(xiàn)在，課改之前的英語教學當中，作文書寫主要以議論文和說明文為主，而且貼近學生的生活。新教材的詞匯量和語法都有所增加，所以，也增加了英語作文的理解難度。作為高中英語教師，要采取有效的措施應對這些教學難點。比如，面對教材中增加的詞匯量時，可以采用語法和詞匯上轉(zhuǎn)變的方法We will jump together.和Were going to work.我們發(fā)現(xiàn)，這兩個句子表達的是同一個含義，那么便可以在英語作文的使用中可以互換通用，使英語作文寫作更具靈活性和變通性，當我們出現(xiàn)詞匯記憶的困難時，可以尋找其它句子和詞匯代替。高中英語作文寫作中，首先學生的寫作思路要保持清晰，比如作文題目為：Describe your dear friends.這是一個讓你描寫自己好朋友的文章，高中英語教師在授課時應該注意帶領學生，分析作文的創(chuàng)作思路。首先，根據(jù)標題介紹自己的好朋友是誰，并做簡單的介紹;其次，要介紹朋友的性格愛好;最后，表明自己與朋友之間的情感。此外，還可以采用臨摹式教學，事實上，英語作文與漢語作文的寫作具有異曲同工之妙，漢語寫作可以通過廣泛的臨摹掌握一定的寫作技巧，而英語也是如此，教師在日常教學中應該為學生積累更多寫作素材，讓其從大量資料中受到熏陶和感染，學會眾多范文的優(yōu)點。作文是英語課改之后的授課難點，也是提升學生英語綜合素質(zhì)的重要部分。

（四）英語寫作授課難點

在新改的影響下，高中英語寫作的難度不斷加深，教師在教學過程中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，很難適應新教材的要求，必將導致教學質(zhì)量下降。由于英語具有一定靈活性，英語的詞匯及表達語法等都可以轉(zhuǎn)變，例如，“well job together”與“we are going to work”表達的意思相同，二者可以互換。

二、思維轉(zhuǎn)變模式

（一）傳統(tǒng)學習思維到創(chuàng)新思維的改變

在傳統(tǒng)的英語教學中，對所有英語知識都要求用記憶法學習，死記硬背。但是，在新課改之后，更注重通過新思維完成英語學習。第一、在生活中體現(xiàn)英語教學。生活對于學生來說是很好的學習語言的大環(huán)境，為我們提供了良好的英語環(huán)境，教師只有在當前的環(huán)境當中保持先進的教學理念，才能控制教學核心;第二、在教學當中體現(xiàn)英語的美妙之處，英語有自己的語言魅力，如同漢語一樣，承載著文化和悠久的歷史。英語教師在教學中也應該將英語的語言魅力展示出來，讓學生愛上英語，進而有在生活中應用英語的想法;第三、培養(yǎng)學生的新思維和新想法，每一次課題的講解都會引起一場激烈的討論，教師在英語教學中，應該重視學位思維的開發(fā)，積極鼓勵學生針對一個觀點或概念進行探討，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，將英語學習和英語應用融入于生活當中。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的獨立思維

目前，英語學習的課堂中有很多學生，這是我國重要的教學現(xiàn)狀。為了能夠有效提高英語學習質(zhì)量，學生必須有依賴性的、被動接受學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的獨立思考方式，從中尋找適合自己的科學的學習方法，包括學生獨立預習、復習、鞏固拓展等多種學習行為。一方面，我們要強化學生的基礎學習，另一方面要鼓勵學生在獲取基礎知識上獨立學習，將自己在學習中獲得的技巧學以致用，應用于其他英語學習內(nèi)容上，提高獨立學習的能力。

（三）學生對英語知識的開拓思維

死記硬背并不適合英語學習，英語學習需要由淺入深、由點到面、逐漸深入。培養(yǎng)學生的開拓思維，可以讓學生從一個單詞逐漸聯(lián)想到單詞的用法、語法、句子，甚至一篇文章，這種思維方式就是知識的拓展。開拓思維也可以幫助學生利用自身優(yōu)勢，強化英語的應用。

參考文獻

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