王怡婷

摘要：繪本屬于學(xué)前教育中的重要輔助工具，能夠幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)其邏輯思維的提高，培養(yǎng)其情緒情感。但是就當(dāng)前繪本教學(xué)來(lái)講，還存在較多問(wèn)題，其中教育與生活聯(lián)系不足比較明顯，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用繪本生活化模式，最大限度融合繪本內(nèi)容和生活，使幼兒獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本生活化教學(xué);幼兒教學(xué);邏輯思維

幼兒受其身心發(fā)展特點(diǎn)影響，對(duì)周圍事物會(huì)充滿好奇心，繪本是幼兒的主要閱讀載體，也是兒童文學(xué)的重要體現(xiàn)形式，在培養(yǎng)幼兒習(xí)得社會(huì)規(guī)則，促進(jìn)其情感養(yǎng)成方面發(fā)揮著較大作用。繪本能夠?qū)崿F(xiàn)人物形象和色彩的有效結(jié)合，構(gòu)建情節(jié)生動(dòng)且富有哲理的文本。但是教育的實(shí)施需建立在生活基礎(chǔ)上，通過(guò)生活實(shí)踐的實(shí)施才能使繪本在使用時(shí)充分發(fā)揮自身效果，因此教師應(yīng)注重繪本生活化教學(xué)的實(shí)施。

一、對(duì)繪本進(jìn)行合理選擇

繪本生活化教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)技巧學(xué)習(xí)、常識(shí)積累的有效融合，多樣性的繪本內(nèi)容，不僅能促進(jìn)幼兒生活意識(shí)的形成，也能使其掌握生活技巧。在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)繪本教材的選擇，使繪本能夠和生活內(nèi)容之間高度融合。

對(duì)繪本的合理選擇，使其發(fā)揮對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，將繪本內(nèi)容和生活實(shí)例有效結(jié)合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如《一顆超級(jí)頑固的牙齒》《小黑魚(yú)》《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》《你愛(ài)誰(shuí)多一點(diǎn)》等等，這些都是和生活聯(lián)系比較緊密的繪本，繪本選擇的合理性是教學(xué)效果得以保證的重要基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣

興趣能夠發(fā)揮對(duì)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用，多數(shù)幼兒難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師利用繪本找到幼兒的興趣點(diǎn)，然后運(yùn)用適當(dāng)角度對(duì)其進(jìn)引導(dǎo)，建立繪本內(nèi)容和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒在繪本閱讀中的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《外公》這一繪本內(nèi)容時(shí)，教師讓幼兒描述下繪本中小女孩和外公的哪些對(duì)話最讓你印象深刻，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到自己和外公之間的對(duì)話，或者是自己和家人之間的對(duì)話。這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有固定正確的答案，在回答時(shí)幼兒可以自由發(fā)揮。同時(shí)在此過(guò)程中，教師也應(yīng)注重對(duì)幼兒自信的培養(yǎng)，提升幼兒在回答問(wèn)題時(shí)的主動(dòng)性、積極性。即使幼兒給出了不一定的答案，也需對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育，幫助其樹(shù)立閱讀的自信，使其樂(lè)于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、開(kāi)展德育

在學(xué)前教育中，不僅需注重知識(shí)的講授、能力的培養(yǎng)，也需重視德育的開(kāi)展，課程設(shè)置進(jìn)行合理規(guī)劃，讓幼兒認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《讓路給小鴨子》給小鴨子這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以向幼兒提問(wèn)，為什么要讓路給小鴨子??？有的幼兒會(huì)回答因?yàn)橛袗?ài)心，有的幼兒會(huì)回答因?yàn)橐Ｗo(hù)動(dòng)物。在此過(guò)程中，教師可以為幼兒滲透保護(hù)動(dòng)物的思想理念。同時(shí)通過(guò)小鴨子過(guò)馬路的問(wèn)題，教師可以向幼兒講授過(guò)馬路需遵守的規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒形成紅燈停、綠燈行的概念，樹(shù)立文明過(guò)馬路的思想意識(shí)。在學(xué)習(xí)完繪本內(nèi)容之后，教師可以讓幼兒自主編排和過(guò)馬路相關(guān)的短劇內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)馬路規(guī)則的認(rèn)識(shí)。這種生活化教學(xué)的方式，能使繪本內(nèi)容和實(shí)際生活之間更好結(jié)合在一起，德育在開(kāi)展時(shí)和實(shí)際生活之間聯(lián)系更緊密，優(yōu)化德育效果。

四、提供足夠自主思考空間

在繪本生活化教學(xué)中，存在比較明顯的問(wèn)題便是教師在講授過(guò)程中對(duì)知識(shí)的講解過(guò)于注重，對(duì)生活知識(shí)的提煉和表達(dá)相對(duì)缺乏，對(duì)自身的定位有所偏差。在此情況下并不利于幼兒獨(dú)立思考繪本中的問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此受到影響。同時(shí)由于部分教師在繪本教學(xué)中往往是根據(jù)自己的思路，無(wú)論是問(wèn)題還是答案都有固定的模式，而幼兒的探索意識(shí)、探索能力都會(huì)受到一定影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為幼兒提供足夠的思考空間，使幼兒在思考的同時(shí)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。為了使繪本生活化教學(xué)獲得更好效果，教師可以將幼兒分成小組形式，讓幼兒在小組中進(jìn)行自由交流、討論?！段野职帧愤@一繪本內(nèi)容中放棄了以往爸爸西裝革履的形象，以穿睡衣爸爸的形象出場(chǎng)，表現(xiàn)了爸爸在孩子心目中最常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓幼兒探討下爸爸在自己心中的形象，并且交流、討論爸爸的哪種形象自己最為喜歡。這種方式的運(yùn)用能夠?yàn)橛變禾峁└喟l(fā)揮、想象的空間，并且使幼兒在溝通、交流中鍛煉自身表達(dá)能力。

五、構(gòu)建生活場(chǎng)景

在使用繪本閱讀教學(xué)中，為了使生活化得以更好實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)注重對(duì)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，使幼兒進(jìn)入生活場(chǎng)景中，進(jìn)而形成生活化認(rèn)識(shí)。實(shí)際生活化繪本的選擇是引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生活場(chǎng)景的打造，能夠使幼兒在場(chǎng)景中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的掌握。繪本中的生活化內(nèi)容主要是以圖片、文字的形式呈現(xiàn)。幼兒在認(rèn)知有限的情況下，很難對(duì)繪本內(nèi)容形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此實(shí)際教學(xué)中教師可以將問(wèn)題作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活場(chǎng)景的塑造，進(jìn)而使幼兒認(rèn)知得以強(qiáng)化。

比如，當(dāng)繪本中有衣服的圖片或者是文字時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒講授怎樣穿衣服、脫衣服等，充分建立繪本知識(shí)和生活之間的聯(lián)系。在遇到鞋子的內(nèi)容時(shí)，可以為幼兒講授怎樣系鞋帶。這種方式的運(yùn)用，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)生活內(nèi)容的主觀認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)生活技能的掌握。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本教學(xué)中生活化的體現(xiàn)，需將實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，屬于新型教學(xué)方式。通過(guò)講授繪本中的生活化知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)水平和情感表達(dá)能力和提升，并且形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好思想道德理念，樹(shù)立協(xié)作精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)幼兒實(shí)際情況，選擇合適繪本，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，幫助其深入繪本學(xué)習(xí)中，在生活化繪本的作用下獲得更全面發(fā)展。

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（責(zé)編 翁春梅）