鐘柳

摘 要：德育工作在學(xué)生教育的整個(gè)階段都是一個(gè)重中之重且無(wú)法避免的問(wèn)題。學(xué)校向?qū)W生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的身心、人格進(jìn)行一定的教育鍛煉，這便是德育工作內(nèi)容的重要部分。初中階段的學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生心思敏感，正處于生理和心理的多重變化。因此，這一階段德育工作的開(kāi)展有關(guān)鍵性意義。班主任工作輪流“會(huì)診”制是一種推動(dòng)教育工作向?qū)I(yè)性技術(shù)操作層面轉(zhuǎn)型的嘗試，更是一種憑借教育的技術(shù)策略提高班主任工作針對(duì)性和實(shí)效性的實(shí)踐。本文從會(huì)診式初中班主任德育工作的特點(diǎn)以及實(shí)際開(kāi)展進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：會(huì)診式;班主任;德育工作

引言：

班主任在學(xué)校的教育工作中起著重要的承上啟下的作用，一方面是一個(gè)班級(jí)的管理者，管控著一個(gè)班級(jí)大大小小的事務(wù)，不僅要促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時(shí)還要關(guān)心班級(jí)學(xué)習(xí)者的身心健康;另一方面，同樣是一個(gè)處在學(xué)校教育的工作者，要積極配合學(xué)校各項(xiàng)工作的展開(kāi)，還要將學(xué)校的各項(xiàng)計(jì)劃實(shí)時(shí)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。因此，班主任的工作可謂責(zé)任重大。初中階段班主任開(kāi)展德育工作時(shí)往往會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，而在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的德育教育模式已不能很好的解決問(wèn)題，還需要更有效的方式應(yīng)對(duì)目前各種狀況的產(chǎn)生。因此，會(huì)診式教育制度在目前德育工作開(kāi)展中的運(yùn)用是一個(gè)很好的選擇。

一、初中會(huì)診式德育工作的特點(diǎn)

會(huì)診式教育其實(shí)是借鑒醫(yī)院會(huì)診的一種新型教育方式，在這種教育方式中可以集結(jié)多方力量共同對(duì)某個(gè)或者某些問(wèn)題進(jìn)行探究，從而找出最優(yōu)的解決方案。從某種意義上講，是采用多種角度看待問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、剖析問(wèn)題的一種方式。這種方式在教育工作中的運(yùn)用無(wú)疑能取得顯著的成效，尤其在初中階段的教育工作中這一時(shí)期的孩子往往展現(xiàn)出叛逆敏感、缺乏安全感、自主意識(shí)較強(qiáng)、對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)較為抗拒的特點(diǎn)。對(duì)此，以往傳統(tǒng)的德育教育模式，即學(xué)校進(jìn)行集體德育教育以及班主任單方面與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通以望解決問(wèn)題的方式不適用于這一階段的學(xué)習(xí)者。會(huì)診式德育工作在這一階段就能很好地體現(xiàn)出其全面深入的運(yùn)作特點(diǎn)，班主任可以通過(guò)多位任課教師或者家長(zhǎng)，甚至其余學(xué)習(xí)者很好地了解學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、生活狀況以及他們是否需要老師的輔助，從而真正的對(duì)癥下藥，讓德育工作的真正意義深入每個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)心。

二、會(huì)診式初中班主任德育工作的開(kāi)展

（一）促進(jìn)合作，查補(bǔ)缺漏

班主任往往除了自身的科目教學(xué)任務(wù)以外還需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的具體運(yùn)行，其中涉及到的事物從小到大都有，十分瑣碎。因此，諸多繁瑣的事物僅憑借班主任一人很難進(jìn)行解決。而德育工作的開(kāi)展又是班主任的必要工作之一，因此德育工作的開(kāi)展方式十分重要。初中階段的學(xué)習(xí)者往往心思細(xì)膩敏感，很容易受到外界的干擾，也往往對(duì)教師的一些正確干預(yù)造成抗拒情緒，從而不愿配合，顯然是班主任開(kāi)展德育工作的巨大阻礙。會(huì)診式教育可以讓班主任避免很多與學(xué)習(xí)者不必要的矛盾產(chǎn)生，班主任可以同班級(jí)其他任課教師主動(dòng)溝通，積極了解班級(jí)在不同的任課教師中的評(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)進(jìn)行正確的評(píng)估，再結(jié)合具體情況開(kāi)展適合的德育工作[1]。在溝通的過(guò)程中班主任也可以從其他任課教師獲得一些他們的經(jīng)驗(yàn)幫助，學(xué)習(xí)一些他們?cè)诮虒W(xué)工作中與學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的關(guān)系處理方式，從而對(duì)自己德育工作的開(kāi)展方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改善。因此，積極尋求與任課教師的合作既能彌補(bǔ)自己工作上的一些不足，同時(shí)也能使班級(jí)在調(diào)整過(guò)程中與其他教師的配合度有所提高，是一個(gè)互利互惠的過(guò)程，也是會(huì)診式教育的一個(gè)重要作用。

（二）尊重平等，以學(xué)生為主

在德育工作開(kāi)展的過(guò)程中學(xué)習(xí)者始終處于中心地位，因?yàn)榈掠ぷ鲊@學(xué)習(xí)者展開(kāi)，因此在這一過(guò)程中班主任與學(xué)習(xí)者關(guān)系的處理十分重要。班主任是班級(jí)的最高管理者，但并不意味著班級(jí)的管理工作是班主任的“一言堂”。班主任處理與學(xué)習(xí)者的關(guān)系時(shí)首先應(yīng)做到尊重平等，積極聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的一些建議和意見(jiàn)。除此之外，班主任應(yīng)固定與班級(jí)的學(xué)生管理者進(jìn)行溝通，可以舉行每周一次的班干部會(huì)議，通過(guò)會(huì)議了解班級(jí)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)訴求，包括學(xué)習(xí)和生活兩方面。然后將適當(dāng)?shù)牡掠ぷ骷尤肴粘Ｖ?，利用碎片化的時(shí)間將一些德育要求傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，再利用一些實(shí)際的事例進(jìn)行輔導(dǎo)教育。這樣才能讓德育工作更加容易被學(xué)習(xí)者理解，也能避免學(xué)習(xí)者因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間枯燥冗雜的德育教育而產(chǎn)生抗拒的問(wèn)題[2]。與此同時(shí)，由于個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)習(xí)者之間也是不同的，他們對(duì)教育方式的接受程度是不一樣的。有些學(xué)習(xí)者需要教師的鼓勵(lì)教育，但有的學(xué)習(xí)者則需要班主任的一些懲罰措施才能真正提升自己的道德與修養(yǎng)。初中階段的學(xué)習(xí)者自尊心較強(qiáng)，因此在德育工作的開(kāi)展中班主任切記要維護(hù)好學(xué)習(xí)者的自尊心，不能讓其受到損害，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理往往會(huì)產(chǎn)生巨大的傷害。而這些工作開(kāi)展的前提就是班主任要對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)者有全面深入的了解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的具體性格，用他們能接受的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而讓他們的價(jià)值觀得到正確的塑造。而認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者需要班主任從多方面著手，通過(guò)與其他任課教師的交談，與學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)的溝通交流以及與學(xué)習(xí)者自身的深入交流對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的正確引導(dǎo)。班主任樹立自身威信的同時(shí)一定要尊重、平等對(duì)待學(xué)習(xí)者，只有這樣德育工作才能向更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)診式初中班主任德育工作的開(kāi)展可以幫助班主任更加了解班級(jí)的情況，更加了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及他們的品德修養(yǎng)水平，然后通過(guò)溝通交流或者言傳身教，又或者環(huán)境熏陶等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的德育教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這一過(guò)程中班主任需要尊重學(xué)習(xí)者之間的差異性，同時(shí)也要合理運(yùn)用他們之間的一些共性，讓德育工作的開(kāi)展更加高效，更加容易被學(xué)習(xí)者接受，也更加發(fā)揮德育教育的意義所在。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能收獲成果的過(guò)程，因此班主任在德育工作的開(kāi)展中還需要具備較強(qiáng)的耐心、責(zé)任心和同理心。只有這樣班主任與學(xué)習(xí)者之間才能建立一個(gè)良好的互相促進(jìn)的關(guān)系，從而使整個(gè)班級(jí)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞明，隋金梅. 會(huì)診式初中班主任德育工作的構(gòu)建探究[J]. 新課程研究（下旬）， 2017， 000（006）：124-125.

[2]易艷春. “會(huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建與探索[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊， 2015（5）：151-151.