李濤

摘?要：戶外游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒健康的重要組成部分，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等的發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用，我們要從戶外環(huán)境設(shè)置，家長觀念以及教師戶外游戲支持水平入手，促進(jìn)幼兒園戶外游戲的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒地位;家長觀念;教師水平

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0036-01

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。這充分說明，游戲在教育中的價(jià)值與地位，幼兒是游戲的主人，幼兒地位不可動(dòng)搖。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒地位的戶外游戲環(huán)境

戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場(chǎng)所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡(jiǎn)單地提供場(chǎng)所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場(chǎng)所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。

（1）關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性。不同能力的兒童對(duì)同一物質(zhì)環(huán)境的難度感知各不相同，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓不同能力水平幼兒都能感到勝任的、具有梯度的戶外環(huán)境，特別是要增強(qiáng)大型運(yùn)動(dòng)設(shè)施的難度梯度。對(duì)幼兒能力目標(biāo)以及材料提供上要有所區(qū)別。例如，在勇攀高峰的山坡上，要準(zhǔn)備三種長度的梯子，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)制定以及位置選擇。三種長度決定了難度不同，讓幼兒自主選擇高度和長度。目標(biāo)設(shè)定為小班幼兒爬過去、中班幼兒爬更長的梯子，大班幼兒直立行走。

（2）關(guān)注自然資源，體現(xiàn)實(shí)用性。幼兒園游戲?qū)嵤┑臅r(shí)候，我們也注意到挑戰(zhàn)、野趣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是園內(nèi)自然景觀的利用率卻不高，而幼兒恰恰對(duì)植被與樹木，更有興趣，捉迷藏、爬樹、撿石子、挖洞等等游戲隨處可見。

老師應(yīng)該充分發(fā)揮自然資源的作用，提供支持性材料，為幼兒游戲服務(wù)。比如，樹與樹之間放吊床、爬梯等，草叢里添置小木屋、建設(shè)十字路、水泥路、草坪路等，擴(kuò)大和延伸幼兒的游戲空間。

（3）關(guān)注幼兒體驗(yàn)，呈現(xiàn)多維度。大肌肉動(dòng)作發(fā)展的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，是我們一貫的思維模式。但是，戶外游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展以外，還有幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造性等。因此，要重視大型沙水區(qū)、植物區(qū)、寫生區(qū)、音樂區(qū)等多維度的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒游戲的需求。

（4）關(guān)注材料投放，體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)。兒童教育家陳鶴琴先生說過，玩固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。材料是幼兒戶外游戲的載體，體現(xiàn)著不同的教育功能。相比高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料可操作性強(qiáng)，具有多變性，對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)有巨大作用。比如，可移動(dòng)的呼啦圈、繩子、墊子、障礙、輪胎等，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由組合，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。材料的多變性，為幼兒游戲提供了多種可能性，豐富了游戲的內(nèi)容。

2.改變家長傳統(tǒng)的游戲觀念

家園工作是幼兒園教育的一把利器，家長科學(xué)有效的引導(dǎo)，對(duì)幼兒成長至關(guān)重要。家長對(duì)幼兒游戲缺乏科學(xué)的認(rèn)知，一方面源于其自身有關(guān)兒童發(fā)展和教育知識(shí)的不足，認(rèn)識(shí)不到游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價(jià)值;另一方面，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)蒙蔽了家長的正常心智，以成人的視角施加給幼兒不適宜的教育。因此，要著重轉(zhuǎn)變家長的兒童觀念和立場(chǎng)，幫助其認(rèn)識(shí)游戲、認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)生命。

利用家長會(huì)、宣教欄、微信群、QQ群等平臺(tái)，與家長共同學(xué)習(xí)游戲相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，正確理解游戲中的安全問題。以案例的形式，展示給家長。同時(shí)，邀請(qǐng)家長來園助教，與幼兒一同游戲，感受戶外游戲中的各種現(xiàn)場(chǎng)，并在班級(jí)群內(nèi)發(fā)表自己的想法。

3.提高教師戶外游戲支持水平

戶外游戲中的安全是幼兒教師擔(dān)心的話題，從而限制了教師的思維與手腳。并且，教師自身缺乏游戲組織與開展的能力，導(dǎo)致教師高控行為的頻頻發(fā)生。幼兒在教師的要求中游戲，不符合“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。

（1）做幼兒游戲的觀察者。各類游戲的開展適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒會(huì)主動(dòng)對(duì)區(qū)域進(jìn)行探索和實(shí)踐，并在不斷地觀察和總結(jié)中，與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，提高原有游戲水平，發(fā)展各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師的任務(wù)就是做一個(gè)觀察者，對(duì)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)的硬件進(jìn)行安全檢查，排除隱患。客觀、真實(shí)地觀察和了解幼兒是教師有效滿足幼兒需要和促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提，教師通過觀察所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)是幼兒心靈和智力的構(gòu)造，它為完善環(huán)境和游戲指導(dǎo)提供事實(shí)依據(jù)。

（2）做幼兒游戲的引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒往更高的水平發(fā)展，需要教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀，針對(duì)相應(yīng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供支持。教師不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒行為做出判斷，應(yīng)該依據(jù)理論和現(xiàn)實(shí)情況，作出客觀反饋。

（3）做幼兒游戲的支持者。游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，為更好了解幼兒游戲行為，教師要學(xué)會(huì)“蹲下來”與幼兒共同游戲，傾聽幼兒心聲，才能獲取最真實(shí)的信息，然后提供有效支持。戶外場(chǎng)地是幼兒自由、自主的游戲場(chǎng)，教師要以科學(xué)的理念認(rèn)識(shí)到游戲環(huán)境的重要性，并根據(jù)幼兒需求提供材料，做幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。同時(shí)，重視家長教育態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，形成合力，推動(dòng)幼兒游戲水平的提高。

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