摘 要：鑒于改善高校學風和學業(yè)指導的目的，本文以邊疆Y高校為例，以學習困難的本專科生為研究對象，調(diào)查當前民族高校“學困生”群體的學習現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)為基礎，了解學習困難生所面臨的矛盾、困境、精神狀態(tài)，研究“學困生”學習、生活當中存在的問題，進一步深入分析學習困難生形成的原因。以邊疆民族高校“學困生”成因分析為抓手作簡要思考，力爭為下一步學業(yè)指導制定可行性對策和可操作性措施奠定扎實的基礎。

關鍵詞：民族高校;學困生;現(xiàn)狀;成因

近幾年來，高校學風存在諸多問題，未按時畢業(yè)人數(shù)日趨增多，學術(shù)領域的生態(tài)情況令人堪憂。民族高校此類問題也比較突出，特別是“學困生”群體成為關注對象，學習成績不理想，學習興趣不高，直接影響學生畢業(yè)，影響學生未來的人生和前途。

一、“學困生”現(xiàn)狀

據(jù)Y高校教務處官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，該校本專科生退學人數(shù)居高不下，退學學生激增。這組數(shù)據(jù)既表明學生當前堪憂的學習狀態(tài)，也顯示出該校治理不良學風的堅定決心（表一）。從表中數(shù)據(jù)分析來看，退學人數(shù)逐年遞增，從2017年的36人增加到2019年的251人。在這些學生當中，有些學生甚至入學不久便受到退學處理，十年寒窗苦讀令人嘆惜。

據(jù)該校學生工作部“微信公眾平臺”數(shù)據(jù)顯示，2019年入學新生中少數(shù)民族學生人數(shù)比例為33.89%，占該校新生人數(shù)的三分之一左右。以該校某學院大二到大四學生的成績分布來看，“學困生”人數(shù)主要集中在少數(shù)民族學生群體。該學院平均學分績點未達到畢業(yè)要求的學習困難生為64人（學分績點1.5以上方可按期畢業(yè)），其中少數(shù)民族學生60人，占該學院“學困生”的93.8%?？梢?，少數(shù)民族學生群體是該?！皩W困生”的主要集中區(qū)，對這部分“學困生”應及早給予干預和學業(yè)指導。

二、成因分析

目前來看，造成民族高校本?？粕鷮W習困難的原因是復雜的，也是多變的。不能局限于大學四年而談，而應以時間為縱軸貫穿“學困生”成長過程，橫向參考教學過程、生活環(huán)境因素等等，綜合而言是多種原因造成的，既有個人原因，也有家庭原因、學校原因、社會原因等因素交織相融。

（一）個人原因

1.語言障礙方面，少數(shù)民族學生中有一大部分學生來自民族地區(qū)，畢業(yè)于民族學校，已經(jīng)習慣了以民族語言作為母語進行學習和生活。步入高校以后，除了個別特殊專業(yè)以外，絕大多數(shù)專業(yè)以漢語進行授課、論文寫作和考核。這些少數(shù)民族學生受思維固化影響，學習方式往往是將漢語譯成少數(shù)民族語言，進行大腦再加工，再落實到語言和筆下的輸出，其中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便會直接影響學生的最終成績，從而冷卻學習熱情。

2.學習基礎方面，俗話說“基礎不牢地動山搖”，學習和教育是不斷積累的過程，有些學生知識儲備不充分，學習方式不正確，學習基礎不牢固。由于學習基礎欠缺，個人努力不足，較易成為學習困難生。

3.學習興趣方面，有些學生沒有明確的目標，大多數(shù)時候處于迷茫的狀態(tài)，高考填報志愿時抱著“考上就行”的目的，遵從父母的意愿選擇了自己不喜歡的專業(yè)，從入學開始學習興趣便處于低迷狀態(tài)，是“學困生”的潛在人群。

（二）家庭原因

1.經(jīng)濟條件制約。在該?！皩W困生”當中，有部分學生是經(jīng)濟困難的學生，迫于經(jīng)濟壓力，學生過于關注改善經(jīng)濟狀況，將時間和精力放在創(chuàng)業(yè)、兼職等方面，致使學習精力有限而影響學習成績。

2.成長環(huán)境欠佳。邊疆民族高?！皩W困生”大多出生于2000年前后，由于地理上的優(yōu)勢，父母出國務工的家庭居多，家庭條件比較優(yōu)渥，從小他們便跟隨祖父母生活，父母疏于管理和教育，在長期缺乏父母關愛的家庭中成長，是“學困生”形成的成長因素。

（三）學校原因

1.授課方式較枯燥。該校某些課程授課乏味，教師未能發(fā)揮主觀能動性，去創(chuàng)造性的改善授課方式，仍采用“填鴨式”的教育模式，學生被動接受知識，致使逐步失去學習興趣，而淪為學習困難生。

2.學風建設不到位。學校、學院的宣傳教育精力有限，高校部分宣傳覆蓋面不廣，發(fā)揮作用不明顯。在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有的班級干部即為“學困生”，學生干部發(fā)揮不了“頭雁”作用，班風學風差的班級“學困生”人數(shù)較集中。

3.導師作用或有限。導師們對本科生的指導仍停留在表層，僅僅指導本科畢業(yè)論文的寫作 。日常生活中，導師們對“學困生”的學業(yè)指導浮于形式，并未對“學困生”進行有效的分類幫扶，導師的學業(yè)指導責任分工尚不夠明確，發(fā)揮作用不夠明顯。

（四）社會原因

1.學習環(huán)境變化。中國的教育存在這樣的普遍現(xiàn)象，步入大學之前家長、教育部門嚴格管教，手機等電子娛樂設備使用受限，學生課余生活極其單調(diào)。步入大學以后學生們處于自由、開放的大學環(huán)境，從前過度壓抑的狀態(tài)得到釋放，很難抵御外界帶來的誘惑，自然無法專注于學習。

2.就業(yè)環(huán)境困擾。現(xiàn)今就業(yè)形式復雜多變，隨著先前高校的不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增（表二），2020年預計突破870萬人，就業(yè)環(huán)境不容樂觀。另外，部分學生受社會上“讀書無用論”的影響，認為學習并不重要，這也是造成學習動力下降，學習成績亮紅燈的原因。

三、若干思考

綜合以上原因分析，改善民族高校“學困生”的學習狀況，不能僅僅停留在學習成績指導層面，本專科生學習成績差往往交織著心理問題、資助問題、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等等。因此，在民族高校建立專業(yè)的學業(yè)指導隊伍是必要的，因為學業(yè)指導是高校實現(xiàn)個性化教育和最終留住生源的關鍵載體 。今后，民族高校以專職學習指導員、授課教師、導師等人員為基礎，組建一批專業(yè)的、系統(tǒng)的、分工明確的學業(yè)指導隊伍，將成為改善“學困生”狀況的關鍵環(huán)節(jié)，成為提高“學困生”學習成績的中堅力量。

參考文獻：

[1]根據(jù)Y高校教務處官網(wǎng)數(shù)據(jù)整理。

[2]鄭京日：《多元文化背景下民族高校實施本科生導師制的若干思考》，《黑河學院學報》，2017年第8期，第122頁。

[3]根據(jù)教育部、人社部相關數(shù)據(jù)整理。其中，2020年畢業(yè)生人數(shù)為預統(tǒng)計人數(shù)。

[4]耿睿、詹逸思、沈若萌：《中國高校學業(yè)指導手冊》，清華大學出版社，2017年，第3頁。

作者簡介：

金善姬（1984-），女，朝鮮族，中共黨員，黑龍江省甘南縣人;延邊大學人文社會科學學院，助教，研究方向為高校學業(yè)指導及民族理論研究。