彭凌云

摘要：中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)型人才的要責(zé)。在新課改深入推進的形勢下，中職教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)受人關(guān)注，這也對中職教學(xué)管理提出了更新和更高的要求?；诖?，本文就中職教學(xué)管理中的問題所在以及相應(yīng)的創(chuàng)新路徑做了探究，以期能夠為廣大中職教育者提供一些良好借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;教學(xué)管理;問題之處;創(chuàng)新路徑

對于中職教育而言，由于其具備一定的特殊性，使得其教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以崗位與社會需求來開展和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展日新月異，社會對技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷進行著革新。對此，如何正視當(dāng)前中職教學(xué)管理中的問題之處，采取有針對性和實效性的創(chuàng)新措施，切實提高教學(xué)有效性，推動人才培養(yǎng)效果的提升，已經(jīng)成為當(dāng)前中職教育亟待面臨的課題。

一、中職教學(xué)管理的問題所在

首選，部分中職學(xué)校的教學(xué)管理者觀念較為滯后，缺乏與教師進行聯(lián)合管理的意識，不但制約了教學(xué)管理有效性的提高，同時也極有可能對專業(yè)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，進而造成專業(yè)教學(xué)效果低下，目標(biāo)無法得到良好達成。同時，部分中職學(xué)校的管理機制不夠科學(xué)，教學(xué)管理機制有著較大的不足，教學(xué)模式督導(dǎo)、教學(xué)信息反饋以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等機制亟待完善。再者，部分學(xué)校在進行教學(xué)監(jiān)督時，常常以部系檢查或者教務(wù)處檢查為主，不但教學(xué)管理的形式極為單一，且過渡重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或成果的監(jiān)督，不但無法獲得正式的教學(xué)督導(dǎo)與反饋，同時也很容易消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法對學(xué)生做出科學(xué)且正向的教育指引，致使他們出現(xiàn)厭惡或者逆反等情緒，阻礙學(xué)校相關(guān)教育及管理工作的良好實施。

二、中職教學(xué)管理的創(chuàng)新路徑

（一）革新教學(xué)管理觀念

若想實現(xiàn)教學(xué)管理模式的優(yōu)化，必須重視教學(xué)管理觀念的革新，不但要幫助學(xué)生樹立正向的專業(yè)學(xué)習(xí)觀念，同時也要協(xié)助教師樹立負(fù)責(zé)積極的教育觀念。當(dāng)前，部分專業(yè)教師的教學(xué)觀念存在滯后性和片面性特征，很容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主體性，影響育人目標(biāo)的實現(xiàn)，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)向相關(guān)教職人員傳遞正確的觀念與思想，促使他們能夠端正自身的執(zhí)教態(tài)度，深刻地體悟到管理工作的內(nèi)涵要義并將其踐行與實處。另外，教師作為專業(yè)教學(xué)及管理的重要一環(huán)，同樣有著教學(xué)管理的職責(zé)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)教師管理理念的提升，積極牽線專業(yè)教師，將其引入到教學(xué)管理工作中來，促使他們教學(xué)指引者與輔助者角色作用得到良好發(fā)揮的同時，為學(xué)校教育教學(xué)管理工作提供有效助力，從而實現(xiàn)教學(xué)管理水平的進一步提升。

（二）完善教學(xué)管理制度

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理機制的完善工作，以此來確保專業(yè)教學(xué)得以良好開展。第一，建立學(xué)生反饋機制?？陀^的說，教師與學(xué)生都是職業(yè)教育的監(jiān)督者，二者之間可互相監(jiān)督。學(xué)生接受教師監(jiān)督是理所當(dāng)然的，而教師接受學(xué)生監(jiān)督則是對教學(xué)管理的有效變革，不但能在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，增強專業(yè)教學(xué)的人文性和科學(xué)性，同時也能讓教師更加準(zhǔn)確的認(rèn)知到專業(yè)教學(xué)的問題指出，進而采取有針對性和實效性的教改措施，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。例如，學(xué)?？山W(xué)生督導(dǎo)組織，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)反饋與監(jiān)督作用，讓教師能夠及時地察覺教學(xué)問題，進而對教學(xué)內(nèi)容或方法進行針對性地調(diào)整。第二，構(gòu)建專業(yè)督導(dǎo)機制。學(xué)校還可牽線教學(xué)管理人員專業(yè)教師，設(shè)立專門的督導(dǎo)委員會，不定期的對專業(yè)教學(xué)開展審批、分析、探究以及指導(dǎo)等工作，確立相應(yīng)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)教學(xué)規(guī)劃，對專業(yè)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容以及水平等進行評估，并對專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師教風(fēng)樹立等給出相應(yīng)的建議。同時，可組織教師進行專業(yè)課聽講活動，這樣既能達到檢測教師教學(xué)的效果，同時也深化了教師之間的學(xué)術(shù)交流，促使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到有序化提升。

（三）落實責(zé)任管理機制

第一，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校教研團隊對教學(xué)質(zhì)量提升方面的促進作用，在人力、物力、財力以及權(quán)力等方面，給予教研組團隊一定的支持，可嘗試將專業(yè)承包責(zé)任制引入到教研團隊的管理中來，以此來推動職業(yè)教育質(zhì)量的提升。第二，相關(guān)管理人員要實現(xiàn)自身管理觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變，勇于將全員聘任制、崗位責(zé)任制以及結(jié)構(gòu)工資制等引入于教學(xué)管理機制中來，并從教師的教研、品德、態(tài)度、績效、思想等多角度探討量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對各種獎懲條例加以完善和健全。第三，重視目標(biāo)責(zé)任管理機制的運用，依據(jù)既定的量化考核標(biāo)準(zhǔn)來決定教師的聘任與晉升，并對評判人進行嚴(yán)格的考核，確保獎懲機制能夠公平合理，以此來激起教師的工作熱情，引入和培養(yǎng)更多高素質(zhì)教育人才。

（四）健全教師培養(yǎng)體系

教師團隊素質(zhì)的高低，對職業(yè)院校教學(xué)效果有著巨大的影響作用，各職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村中職學(xué)校要在紅師教師培養(yǎng)體系的建設(shè)。第一，學(xué)?？蓮恼呱辖o予教師一定的支持與鼓勵，適當(dāng)性的提高教師的福利待遇，從而消減其生活顧憂，讓他們的工作自信心和自豪感得到有序化培養(yǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師積極進修，可運用傳、幫、帶的模式，推動教師專業(yè)技能的提升和執(zhí)教技能的擴展。第三，加強教師績效考核檔案的建設(shè)工作，引入量化的年度考核方案，激起教師的自主學(xué)習(xí)和自我提升意識。第四，鼓勵在校教師積極進行自我進修，在任職教師時，要將教師的專業(yè)資格以及學(xué)歷證書作為參考依據(jù)。聘請外來教師時，可運用責(zé)任狀制度，來激起教師的工作熱情，并以此來作為薪酬發(fā)放的參考標(biāo)準(zhǔn)。第五，積極聯(lián)合教育部門，尋求在職教師培訓(xùn)契機，提升教師的執(zhí)教素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)管理對于中職教育及育人效果的提升均有著巨大的推動作用，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前教學(xué)管理中的問題之處，不斷延伸和探索針對性的途徑，促使教學(xué)管理機制與制度更加合理完善，進而為學(xué)校的教育教學(xué)以及日常管理工作的良好開展，學(xué)生專業(yè)以及綜合能力的培養(yǎng)打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1].王劍新.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境是中職學(xué)校有效的教學(xué)管理模式[J].中外企業(yè)家.2017（05）.

[2].李石，劉亞玲.創(chuàng)新中職教學(xué)管理，提高育人質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）.

[3].覃坤清.中職學(xué)校教學(xué)管理存在的問題及改進方法[J].廣西教育，2017（30）.