周思睿

[摘? 要]中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視思想政治教育，中學(xué)思想政治教育主要由課堂灌輸、時(shí)事政策教育、社會(huì)實(shí)踐三種方式組成，政治課則是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的最重要載體，其課程質(zhì)量直接影響思想政治教育效果。在“教育革命”后，中學(xué)形成以政治課為主要載體，在課內(nèi)進(jìn)行理論灌輸與時(shí)事政策教育，在課外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的有中國(guó)特色的中學(xué)思想政治教育模式，這種模式延續(xù)至今并有力地促進(jìn)了學(xué)生政治思想的形成。

[關(guān)鍵詞]思想政治;教育模式;中學(xué)政治課

中學(xué)思想政治教育是我們黨以學(xué)校為場(chǎng)域、以課堂為主渠道、以培養(yǎng)學(xué)生政治思想為主要目標(biāo)的過(guò)程，政治課這一載體在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。本文以1949—1960年北京市中學(xué)政治課為研究對(duì)象，通過(guò)研究其發(fā)展歷程、課程設(shè)置以及在中學(xué)思想政治教育模式中所擔(dān)負(fù)的作用，展現(xiàn)中學(xué)思想政治教育模式從草創(chuàng)、發(fā)展再到定型的全過(guò)程。

一、中學(xué)思想政治教育模式的初創(chuàng)：1949—1952年

中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議通過(guò)的《共同綱領(lǐng)》規(guī)定，人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買(mǎi)辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)。為達(dá)此目標(biāo)，就必須首先清理舊思想的影響。1949年12月，第一次全國(guó)教育工作會(huì)議就明確，新區(qū)學(xué)校目前的主要工作，是進(jìn)行政治與思想教育，逐步建立革命的人生觀。[1]1950年2月，北京市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于中學(xué)政治教育的問(wèn)題》，也提出教材內(nèi)容以“中國(guó)現(xiàn)狀與中國(guó)革命”為主要內(nèi)容[2]，在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行思想政治教育。1950年8月，教育部發(fā)布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，規(guī)定“除各科均應(yīng)貫徹政治思想教育外，初高中各年級(jí)均設(shè)政治科目，以期加強(qiáng)中學(xué)政治思想教育”，政治課在排序上居各學(xué)科之首，每周2課時(shí)，初高中6年共240課時(shí)。[3]這一時(shí)期中學(xué)政治課之所以得到重視，主要是因?yàn)橐鋪?lái)“初步消除由于長(zhǎng)期受?chē)?guó)民黨反動(dòng)派蒙蔽和歪曲宣傳所造成的，對(duì)于共產(chǎn)黨和人民政府所抱的懷疑心理”[4]。因此，在巨大的人力、物力投入下，中學(xué)政治課的地位得以快速提升，中學(xué)思想政治教育也主要依靠政治課來(lái)進(jìn)行課堂灌輸。

在短暫強(qiáng)化后，對(duì)政治課認(rèn)識(shí)的偏差開(kāi)始影響中學(xué)思想政治教育模式的建構(gòu)。這一影響主要表現(xiàn)在課內(nèi)思想政治教育任務(wù)的主要載體上。當(dāng)時(shí)認(rèn)為隨著學(xué)生思想的改變，中學(xué)思想政治教育工作“首先應(yīng)該著重國(guó)文、歷史的培養(yǎng)和幫助，其次要督促學(xué)校行政更加重視對(duì)學(xué)生的思想教育”[5]。因此，北京市教委提出“部分較強(qiáng)的（政治教員）可提拔為副教導(dǎo)主任，能擔(dān)任歷史、國(guó)文課的轉(zhuǎn)任為國(guó)文歷史教員，這樣政治教員的名義變了，所負(fù)的政治思想教育的任務(wù)不變”[6]。這種認(rèn)識(shí)使思想政治教育工作盡管一直被重視，但政治課地位卻開(kāi)始下降，“雖然要求通過(guò)國(guó)文課進(jìn)行政治思想教育，但主要由于一般國(guó)文教員政治水平太差”[7]，而且清理舊思想的任務(wù)依舊需要有課程擔(dān)綱，因此，政治課得以繼續(xù)延續(xù)，但地位上已經(jīng)成為國(guó)文、歷史等科目的輔助與補(bǔ)充。

對(duì)政治課作用認(rèn)識(shí)的不到位，使得從1950年秋季學(xué)期開(kāi)始，政治課課程設(shè)置呈現(xiàn)出極強(qiáng)的應(yīng)急性，對(duì)課程規(guī)劃也缺乏前瞻性。北京市在1949—1950學(xué)年規(guī)定初三到高三均講授“共同綱領(lǐng)”，然而學(xué)年結(jié)束后便提出政治課存廢問(wèn)題，認(rèn)為“下學(xué)期如照目前方式進(jìn)行下去，則有了困難，從初三到高三都講共同綱領(lǐng)，共同綱領(lǐng)講完后再講什么尚未確定，但政治課全部取消是不適宜的，主要是教會(huì)和私立中學(xué)未經(jīng)改造，一般文史地教員尚不能很好擔(dān)負(fù)政治思想教育的任務(wù)，因此政治課的存廢問(wèn)題，應(yīng)該只是考慮變動(dòng)政治課的方式和將部分政治課取消的問(wèn)題”[8]。最終，從1950—1951學(xué)年開(kāi)始，北京市初中政治課全部取消，高中根據(jù)各校實(shí)際情況或只在高三講授“共同綱領(lǐng)”，或高一講授“社會(huì)發(fā)展史”，高二、高三講授“共同綱領(lǐng)”。

此外，中學(xué)政治課的教學(xué)在新中國(guó)成立初期與其他科目一樣，也受到了政治運(yùn)動(dòng)干擾。這一時(shí)期的政治運(yùn)動(dòng)并非作為加強(qiáng)思想政治教育效果的社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)，而更多在于通過(guò)斗爭(zhēng)方式快速實(shí)現(xiàn)“改造舊人，塑造新人”的目的，這就一定程度上沖擊了學(xué)校的教學(xué)秩序。如土改時(shí)期對(duì)教員套用農(nóng)村階級(jí)斗爭(zhēng)模式，對(duì)部分出身成分較高的教員進(jìn)行集中的大批判，同時(shí)任意撤換教員，導(dǎo)致人心惶惶，系統(tǒng)教學(xué)受到嚴(yán)重破壞，以致政務(wù)院文化教育委員會(huì)在1950年7月專(zhuān)門(mén)發(fā)文，要求不得將教員的政治學(xué)習(xí)變?yōu)榍逅愣窢?zhēng)[9]，1952年初，北京市又要求市私立中學(xué)初三、高二、高三政治課全部暫停，以“三反運(yùn)動(dòng)”為主要教學(xué)內(nèi)容。[10]頻繁的政治運(yùn)動(dòng)使得正常的課堂教學(xué)工作尚且很難進(jìn)行，更遑論思想政治教育工作以及政治課的有效開(kāi)展。

總的來(lái)看，1949—1952年盡管教育部門(mén)十分重視中學(xué)的思想政治教育，政治課在很短的時(shí)間內(nèi)也被強(qiáng)化，但因中學(xué)思想政治教育很快轉(zhuǎn)向以國(guó)文、歷史科目為主要載體，加之政治運(yùn)動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾，中學(xué)思想政治教育模式尚處于探索時(shí)期，其效果不如預(yù)期。1951年全國(guó)教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部長(zhǎng)馬敘倫也指出，雖然學(xué)校中的思想教育工作已經(jīng)在進(jìn)行，但“政治教育的質(zhì)量一般不高”[11]。

二、中學(xué)思想政治教育模式的發(fā)展：1952—1957年

1952—1957年反右派斗爭(zhēng)前，中學(xué)政治教育體系基本處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，基于加強(qiáng)思想政治教育效果的考慮，中學(xué)普遍增加時(shí)事政策講授，中學(xué)思想政治教育模式得以拓展，但本應(yīng)發(fā)揮重要作用的政治課則呈現(xiàn)出不斷弱化的走向。思想政治教育要求的強(qiáng)化與政治課地位弱化所帶來(lái)的目標(biāo)與效果之間出現(xiàn)張力，其原因一方面是對(duì)政治課在思想政治教育作用中的認(rèn)識(shí)偏差在不斷加深，另一方面也與機(jī)械復(fù)制蘇聯(lián)教育模式有關(guān)。

為進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育工作效果，中學(xué)思想政治教育不再限于課內(nèi)理論灌輸，而是結(jié)合時(shí)事來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行。早在1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，北京市教育局就曾決定有計(jì)劃有系統(tǒng)地以抗美援朝為具體內(nèi)容進(jìn)行政治思想教育，時(shí)間暫定為兩周，高中政治課則暫緩進(jìn)行。[12]自1952年春季學(xué)期開(kāi)始，教育部決定將時(shí)事政策課編為一門(mén)單獨(dú)的課程。[13]雖然之后時(shí)事政策課并未再出現(xiàn)于課程設(shè)置中，但以國(guó)文歷史科目為主、其他科目為輔進(jìn)行課內(nèi)理論灌輸，以報(bào)告、交流、討論等形式講解時(shí)事政策，成為這一時(shí)期中學(xué)思想政治教育的主要方式。

增開(kāi)時(shí)事政策課及加強(qiáng)時(shí)事政策教育意在增加思想政治教育手段、增強(qiáng)思想政治教育效果，但實(shí)際上其目標(biāo)與效果間的內(nèi)在張力卻在不斷拉大。1956年社會(huì)主義改造完成后，我國(guó)一些地區(qū)便出現(xiàn)了不安定的苗頭，毛澤東指出，除了官僚主義的影響外，“另一個(gè)原因是因?yàn)閷?duì)于工人、學(xué)生缺乏思想政治教育”[14]。

這一時(shí)期中學(xué)思想政治教育模式的主要問(wèn)題是，雖然強(qiáng)調(diào)通過(guò)國(guó)文、歷史等科目承擔(dān)思想政治教育功能，但國(guó)文、歷史科目有其本身的教學(xué)任務(wù)，與政治理論問(wèn)題之間只能通過(guò)相互聯(lián)系的方式進(jìn)行講解，很難進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的灌輸，這就使得課堂內(nèi)缺乏系統(tǒng)性的理論教育;時(shí)事政策教育雖然能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)具體政策的理解，但這種手段也無(wú)法很好地進(jìn)行系統(tǒng)理論講解。而在這種情況下，本應(yīng)擔(dān)負(fù)思想教育主要功能的政治課，其功能實(shí)則已被拆分，存在已略顯尷尬。這就使得高中政治課逐漸被邊緣化，時(shí)任教育部政教司司長(zhǎng)李正文回憶：“當(dāng)時(shí)認(rèn)為政治課的思想教育作用可以由其他所有的課來(lái)代替，不要再開(kāi)政治課了。”[15]

這一時(shí)期政治課的弱化也與復(fù)制蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，以致更加降低了本應(yīng)發(fā)揮主干作用的政治課的地位。1951年3月，教育部在第一次全國(guó)中等教育會(huì)議上提出：“各科教材必須保持完整的科學(xué)性和貫徹愛(ài)國(guó)主義精神，必須研究中國(guó)參考蘇聯(lián)，同時(shí)以蘇聯(lián)中學(xué)教科書(shū)為藍(lán)本，編寫(xiě)完全適合于中國(guó)需要的教科書(shū)?！盵16]在中學(xué)思想政治教育模式方面，由于蘇聯(lián)是將思想政治教育滲透在教學(xué)的方方面面，單純意義上的“政治課”僅有“蘇聯(lián)憲法”一門(mén)，因此，1951—1952學(xué)年開(kāi)始，政治課這一名稱(chēng)全部取消，也學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改為具體科目的講授，模仿“蘇聯(lián)憲法”設(shè)立“共同綱領(lǐng)”，1954年后改為“中國(guó)憲法”。這一機(jī)械化的學(xué)習(xí)最重要的問(wèn)題在于，蘇聯(lián)已經(jīng)成立三十余年，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)已經(jīng)滲透在學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生生活的各方面，中學(xué)生自幼便以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)來(lái)教育，因此單一的憲法課足以滿(mǎn)足思想政治教育要求。但對(duì)于中國(guó)，這一時(shí)期的中學(xué)生出生于國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，自幼接受的是國(guó)民黨的“黨化”教育，對(duì)社會(huì)主義有天然的懷疑，舊的思想尚未消除。如1950年北京市教委會(huì)關(guān)于中學(xué)政治課問(wèn)題的決議中便指出，現(xiàn)在基本上解決了蘇聯(lián)是“赤色帝國(guó)主義”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，然而還存在著對(duì)蘇聯(lián)的懷疑，如蘇聯(lián)是否會(huì)侵略我們，蘇聯(lián)何時(shí)歸還侵占的領(lǐng)土等等[17]，而“布新”的工作更需要通過(guò)課堂內(nèi)的系統(tǒng)性理論灌輸來(lái)解決。因此，機(jī)械地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中學(xué)政治課模式實(shí)則更加肢解了政治課的系統(tǒng)化理論灌輸功能，加之課時(shí)的減少，政治課的思想灌輸功能逐漸零散化。

隨著政治課的弱化，1952—1957年間政治課改動(dòng)頻繁。1951年，教育部《關(guān)于改定中學(xué)政治課名稱(chēng)和教學(xué)時(shí)數(shù)及教材的通知》就明確自1951年秋季學(xué)期開(kāi)始，中學(xué)政治課取消，改為具體科目講授，初一、初二停課，初三講授“中國(guó)革命常識(shí)”，高一停課，高二、高三上學(xué)期講授“社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)”，高三下學(xué)期講授“共同綱領(lǐng)”，每周均為2小時(shí)。[18]課本方面，中學(xué)政治課因沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的大綱與教材，主要以通俗讀物替代。1951年11月29日，教育部又發(fā)出《關(guān)于中學(xué)“政治課”略有變更的通知》，決定高一增開(kāi)“社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)”，每周2課時(shí)，高三政治課調(diào)整為每周1小時(shí)，全年講授“共同綱領(lǐng)”。[19]1953年7月22日，教育部發(fā)出《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修正草案）》，決定初二重開(kāi)“中國(guó)革命常識(shí)”課[20]，但一年后又因缺乏合適教材而取消。最終，《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表的通知》將政治課課程壓縮到1949年以來(lái)最少，只在初三開(kāi)設(shè)“政治常識(shí)”，高二開(kāi)設(shè)“社會(huì)科學(xué)常識(shí)”，高三開(kāi)設(shè)“中國(guó)憲法”，每周均為1課時(shí)。[21]但1956年8月，又因缺少課本，教育部決定暫停初三至高二的政治課。至此，中學(xué)政治課在這一學(xué)年實(shí)際僅剩高三的“中國(guó)憲法”課。[22]與課程被壓縮相對(duì)應(yīng)，政治課規(guī)范性水平也一直較低。在教材方面，人教社在1951年與1954年就已編寫(xiě)了兩套全國(guó)統(tǒng)一中小學(xué)教材，然而政治課各相關(guān)課程教材僅在1956年出版過(guò)兩本，一本是初三《政治常識(shí)》課本，實(shí)際只講述憲法內(nèi)容，另一本是《中華人民共和國(guó)憲法講授參考提綱》，其他課程均使用代用教材，直至1957年恢復(fù)政治課后，系統(tǒng)性編列政治課教材才被提上日程;教學(xué)大綱部分，1951、1952、1956年分別編寫(xiě)過(guò)三部中、小學(xué)各科教學(xué)大綱，然而第一部中學(xué)政治課教學(xué)大綱及教材編訂目錄直到1959年才發(fā)行，這也可見(jiàn)政治課在當(dāng)時(shí)中學(xué)教學(xué)中的邊緣化地位。

這一時(shí)期隨著對(duì)政治課思想認(rèn)識(shí)上的偏差，國(guó)文、歷史科目替代了政治課課堂灌輸?shù)墓δ?，新設(shè)立的時(shí)事政策課及之后的報(bào)告、討論、交流等形式也替代了本可以由政治課承擔(dān)的時(shí)事政策教育功能，而片面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中學(xué)政治課的模式使得政治課更加零散化，盡管中學(xué)思想政治教育手段更加多樣，要求逐漸提高，但實(shí)則目標(biāo)與效果之間的張力卻在不斷拉大。

三、中學(xué)思想政治教育模式的定型：1957—1960年

1957年3月，毛澤東指出，“要加強(qiáng)學(xué)校政治思想教育，每省要有一位宣傳部長(zhǎng)、一位教育廳長(zhǎng)親自抓這項(xiàng)工作。中學(xué)應(yīng)當(dāng)有政治課”，同時(shí)要求“蘇聯(lián)的教材，應(yīng)當(dāng)學(xué)的就要學(xué)，不應(yīng)當(dāng)學(xué)的就不要學(xué)”。[23]這對(duì)教育部門(mén)的震撼并不完全是因?yàn)樗枷胝谓逃ぷ髟谥安皇苤匾?，而是在思想教育工作要求始終較高的情況下，其實(shí)際效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。教育部門(mén)經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為之前中學(xué)思想政治教育主要存在三個(gè)大問(wèn)題，“一是不能給與學(xué)生關(guān)于馬克思列寧主義的基本知識(shí);二是不能給與學(xué)生關(guān)于我國(guó)社會(huì)主義革命與社會(huì)主義建設(shè)的基本知識(shí);三是不能給予學(xué)生關(guān)于共產(chǎn)主義道德修養(yǎng)的基本知識(shí)和道理”[24]，并最終認(rèn)識(shí)到“只有政治課才能直接地、系統(tǒng)地去提高學(xué)生的政治覺(jué)悟水平”[25]。

得益于最高領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人意志的直接推動(dòng)，中學(xué)政治課得以快速重建。1957年6月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的通知》，決定初高中重開(kāi)政治課。[26]8月，《關(guān)于中學(xué)、師范學(xué)校設(shè)置政治課的通知》規(guī)定，初中一、二年級(jí)講“青少年修養(yǎng)”，初三講“政治常識(shí)”，高中一、二年級(jí)講“社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，高三講“社會(huì)主義建設(shè)”，初二為每周1課時(shí)，其余年級(jí)均為每周2課時(shí)，同時(shí)統(tǒng)稱(chēng)為政治課，不再以具體科目劃分。[27]至此中學(xué)政治課正式設(shè)立并延續(xù)至今。9月18日，教育部發(fā)出通知要求“文學(xué)課的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，均配合政治課向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)主義的思想政治教育”[28]。最終，經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立初期的曲折發(fā)展，政治課終于從邊緣化的地位被提高到課內(nèi)系統(tǒng)性、理論性思想政治教育的主要載體，不再是語(yǔ)文、歷史等課程的輔助性課程，而其他科目則要配合政治課進(jìn)行思想政治教育，這一重要變化使得政治課地位顯著上升。

政治課的重建無(wú)法掩蓋其教材缺乏及講授內(nèi)容不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，編寫(xiě)大綱與教材也需要時(shí)間，政治課首先需要解決過(guò)去幾年思想政治教育領(lǐng)域?qū)嶋H績(jī)效不佳的問(wèn)題。1957年8月，在恢復(fù)政治課僅十天后，教育部就發(fā)出《關(guān)于中學(xué)和師范學(xué)校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想教育的聯(lián)合通知》，要求“今年下半年中學(xué)和師范學(xué)校原定各年級(jí)政治課的內(nèi)容決定改為進(jìn)行以反右派斗爭(zhēng)為中心的社會(huì)主義思想教育”[29]。1957年11月1日，中宣部又發(fā)出《關(guān)于設(shè)立社會(huì)主義教育課程的報(bào)告》，中學(xué)政治課改名為“社會(huì)主義教育”課，1957—1958學(xué)年一年中在中學(xué)各個(gè)年級(jí)均進(jìn)行社會(huì)主義教育，每周2課時(shí)，主要形式為講授、報(bào)告、討論、辯論，以《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾》為中心教材，輔之以馬克思主義經(jīng)典著作、黨的文件等。[30]此時(shí)政治課已不再限于理論灌輸，而是將報(bào)告、討論、辯論等時(shí)事政策教育方式也納入其中，從而第一次真正意義上承擔(dān)起中學(xué)思想政治教育的絕大部分功能。

1958年，隨著“大躍進(jìn)”的發(fā)動(dòng)，教育領(lǐng)域同樣發(fā)起了“教育革命”運(yùn)動(dòng)。在思想政治教育領(lǐng)域則是要求樹(shù)立學(xué)生的共產(chǎn)主義思想，思想政治教育的要求陡然提升，當(dāng)時(shí)認(rèn)為“對(duì)于教育方針上最本質(zhì)的東西，培養(yǎng)勞動(dòng)者——有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的、身體健康的勞動(dòng)者，都沒(méi)有著重來(lái)談”[31]，毛澤東在總結(jié)過(guò)去思想政治教育經(jīng)驗(yàn)后也提出“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針[32]?；谶@種觀點(diǎn)，中學(xué)的思想政治教育模式就不能僅單獨(dú)依靠課堂內(nèi)理論灌輸與時(shí)事政策教育，而是要讓學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐與政治運(yùn)動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)共產(chǎn)主義思想，“培養(yǎng)學(xué)生重視體力勞動(dòng)，正是現(xiàn)在普通教育中特別重要的任務(wù)”[33]。1958—1959學(xué)年，中學(xué)各年級(jí)均增加了14—28天的體力勞動(dòng)時(shí)間[34]，并且在學(xué)生中廣泛開(kāi)展了村史、社史、廠史、家史調(diào)查以及請(qǐng)老貧農(nóng)、老工人、老紅軍作報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還被廣泛動(dòng)員參加經(jīng)常性的生產(chǎn)勞動(dòng)。

最終，隨著“教育革命”的開(kāi)展，在汲取之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，中學(xué)思政教育體系除了增添讓學(xué)生直接參與社會(huì)實(shí)踐這一有中國(guó)特色的思想政治教育方式外，政治課在課程設(shè)置方面也初步顯露出中國(guó)特色。1959年3月，教育部頒布《中等學(xué)校政治課教學(xué)大綱（試行草案）》，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)有關(guān)中學(xué)政治課的教學(xué)大綱，明確政治課的任務(wù)要以“共產(chǎn)主義道德和社會(huì)發(fā)展常識(shí)、政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、辯證唯物主義常識(shí)、黨的方針政策等教育學(xué)生”。課程設(shè)置方面，初中設(shè)政治常識(shí)課，講授共產(chǎn)主義道德、社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史、社會(huì)主義革命和建設(shè)、思想方法等;高中設(shè)政治常識(shí)課、經(jīng)濟(jì)常識(shí)課、辯證唯物主義常識(shí)課。課時(shí)方面，初一、二每周3課時(shí)，其中上課2課時(shí)，自習(xí)與時(shí)事教育1課時(shí);初三到高三每周4課時(shí)，授課2課時(shí)，時(shí)事教育2課時(shí)。[35]中學(xué)政治課大綱出版后，全國(guó)統(tǒng)一性教材編寫(xiě)也提上日程。1959年，人教社組織編寫(xiě)了三本初、高中政治課課本以系統(tǒng)性講解馬克思列寧主義理論與中國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)，此時(shí)政治課體系已較為完備，在教材上也有了較強(qiáng)的理論性。

至1960年“教育革命”結(jié)束，政治課基本課程設(shè)置與講授內(nèi)容正式固定下來(lái)，初中以政治常識(shí)講授為主，進(jìn)行政治思想啟蒙，高中則由經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)三大部分組成，系統(tǒng)性講解馬克思列寧主義與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與革命的理論問(wèn)題，以提高思想政治覺(jué)悟，體現(xiàn)“教育為政治服務(wù)”的目的，這一政治課的課程與內(nèi)容設(shè)置模式也延續(xù)至今。中學(xué)思想政治教育模式也基本形成，即以政治課作為主要載體，在課內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性理論灌輸與時(shí)事政策教育，在課外讓學(xué)生利用課堂知識(shí)直接參與社會(huì)實(shí)踐與政治運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立初期的探索與實(shí)踐，中學(xué)的思想政治教育方式得以定型。

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[10]關(guān)于市私立中學(xué)政治課變更教學(xué)內(nèi)容以配合正在開(kāi)展的三反運(yùn)動(dòng)指示指照（1952年1月）[A].北京市檔案館藏，153—004—01798.