【摘要】? 虛擬仿真實驗是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入實驗教學，提升實驗教學質(zhì)量和水平的新型教學模式，目前在我國各高校各專業(yè)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。文章以經(jīng)管類專業(yè)實驗教學為研究對象，首先分析了經(jīng)管類虛擬仿真實驗尤其是財務(wù)管理類虛擬仿真實驗建設(shè)的現(xiàn)狀，指出財務(wù)管理類虛擬仿真實驗建設(shè)的不足，然后對跨專業(yè)開展財務(wù)管理類虛擬仿真實驗教學的必要性進行了研究?；谪敃惡头秦敃悓I(yè)學生的不同特點，為滿足跨專業(yè)財務(wù)管理類虛擬仿真實驗教學需求，提出了構(gòu)建財務(wù)云綜合平臺的建設(shè)思路，并對平臺建設(shè)的相關(guān)問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】? ?虛擬仿真實驗;財務(wù)管理;跨專業(yè)

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）08-0112-03

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）明確指出，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。經(jīng)管類虛擬仿真實驗在我國高校開展的形式目前主要以各種軟件、平臺、沙盤為主，實驗教學開設(shè)的方式主要以課程為主，結(jié)合實驗項目，既可以滿足獨立課程的需要，亦可按照單獨的實驗項目開展。實驗平臺方面，主要是操作類軟件結(jié)合實訓類、沙盤類軟件（如VBSE、ERP等）。近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線實驗成為主流模式。信息技術(shù)日新月異，基于VR、AR、3D等開發(fā)工具設(shè)計的虛擬仿真實驗逐漸成為各高校實驗項目建設(shè)的新趨勢。

二、財務(wù)管理類虛擬仿真實驗教學現(xiàn)狀

財務(wù)管理類實驗作為經(jīng)管類實驗的一個分支，其虛擬仿真實驗課程的開展一般是利用各種軟件、實訓平臺等，模擬企業(yè)財務(wù)管理活動中的實際場景，學生通過體驗和操作，在實踐中感受和掌握企業(yè)理財?shù)膶崉?wù)。

當前高校財務(wù)管理類虛擬仿真實驗教學的主要問題是虛擬和仿真的不對等。比如現(xiàn)在已基本普及的ERP沙盤模擬對抗教學，抽象虛擬大部分的經(jīng)濟管理運行環(huán)境，但情景仿真度低，學生沒有直觀感受和情境體驗[1]。以VBSE為代表的基于情景體驗的經(jīng)管類虛擬仿真實驗系統(tǒng)，在一定程度上解決了上述問題。VBSE即虛擬商業(yè)社會環(huán)境（ Virtual Business Society Environment）綜合實訓平臺，以模擬商業(yè)社會環(huán)境為出發(fā)點，由多個不同專業(yè)學生以角色扮演的形式，模擬企業(yè)經(jīng)營管理流程，鍛煉學生在不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓練學生的實踐及創(chuàng)新能力。

三、跨專業(yè)開展財務(wù)管理類虛擬仿真實驗的必要性

不同高校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置不同，以財會類和非財會類為劃分標準，財會類專業(yè)包括財務(wù)管理和會計學等相關(guān)專業(yè)，非財務(wù)類專業(yè)包括工商管理、經(jīng)濟、金融、物流管理等。財會類專業(yè)涉及的財務(wù)管理類實驗課程包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)綜合實驗等以及各個課程對應(yīng)的課內(nèi)或者獨立實驗（如會計學原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計，等等），非財會類專業(yè)涉及的財務(wù)管理類實驗課程以財務(wù)管理為主。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)管理類實驗課程改革的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式完全打破時空的局限性，師生可以隨時隨地展開交流，課堂上亦可通過網(wǎng)絡(luò)進行教學內(nèi)容的深度擴展，由此達到課內(nèi)外一體化的教學目的。[2]

財務(wù)管理類實驗無論是傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ竭€是當前的虛擬仿真實驗（如ERP、VBSE等），都需要一定的場所，且不能完全由學生獨立操作，即無法脫離時空的限制。對于非財會類專業(yè)學生而言，實驗課時往往不能得到保證，導(dǎo)致學生很難參與到財務(wù)管理實驗中來，也就不能體驗企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)。大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、云平臺等的應(yīng)用，可以讓不同專業(yè)的學生通過計算機和網(wǎng)絡(luò)即可體驗企業(yè)真實場景，學生在仿真的場景里，虛擬操作各種財務(wù)管理活動，處理各項財務(wù)管理任務(wù)，并進行相應(yīng)的財務(wù)管理決策。

（二）不同專業(yè)的需求

1.財會類專業(yè)實踐需求。財會類學生的實踐通常是進入企業(yè)的財務(wù)或者會計部門，從事相關(guān)的工作。但是企業(yè)財務(wù)部門防范嚴格，學生即使進入企業(yè)實踐，也只能走馬觀花或進行基本操作，完全接觸不到企業(yè)財務(wù)工作的核心內(nèi)容。鑒于企業(yè)實習的局限性和實際困難，在校內(nèi)讓學生通過校內(nèi)虛擬仿真實踐最大限度地接近企業(yè)的實際工作，對促進學生財會理論的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)均具有重大的意義。[3]

2.非財會類專業(yè)需求。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向財務(wù)會計類崗位、物流類崗位、市場營銷類崗位、工商管理類崗位，這些崗位之間工作關(guān)系密切，其工作業(yè)務(wù)、運作流程具有很強的交叉性、協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性和交互性。[4]非財會類專業(yè)學生雖然畢業(yè)之后從事的工作與財務(wù)管理和會計無關(guān)，但企業(yè)內(nèi)部各個部門都會和財務(wù)部門有所關(guān)聯(lián)，為了更好地適應(yīng)不同崗位順利開展工作，也必須要了解真實的財務(wù)管理工作流程。財務(wù)管理虛擬仿真實驗?zāi)軌蛱岣叻秦敃悓I(yè)學生的興趣，可以作為自主學習的工具。在自主學習虛擬實驗的過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的動手實踐能力。[5]

四、跨專業(yè)財務(wù)管理類虛擬仿真實驗教學改革思路

由于國內(nèi)各高校特點不同，經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置也不盡相同，但都可以劃分為財會類和非財會類，非財會類專業(yè)的范圍不同學校各有側(cè)重。

（一）構(gòu)建虛擬仿真共享實驗體系——財務(wù)云綜合平臺

基于虛擬仿真技術(shù)和大數(shù)據(jù)背景，本著服務(wù)于教學，提升實驗層次，整合實驗教學資源，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體思路，建立跨專業(yè)財務(wù)管理云綜合實驗共享平臺（見圖1，以下簡稱財務(wù)云綜合平臺），由統(tǒng)一的教學資源平臺支撐課堂-案例-實驗“三位一體”的教學模式，將平臺功能由實驗室延伸到課堂教學和案例教學。

跨專業(yè)財務(wù)管理共享平臺的構(gòu)建既要考慮財會類專業(yè)需求，又要兼顧非經(jīng)管類其他專業(yè)需求，做到關(guān)聯(lián)性和獨立性。平臺分為兩部分內(nèi)容，對應(yīng)財會類和非財會類學生的不同需求，分別為財務(wù)管理虛擬仿真實驗平臺和企業(yè)實體經(jīng)營虛擬仿真實驗平臺。財務(wù)管理虛擬仿真實驗平臺涵蓋財會類專業(yè)財務(wù)管理實驗的主要內(nèi)容，并依據(jù)學生層次、課程安排和教學計劃不同，劃分為財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)綜合三個板塊;企業(yè)實體經(jīng)營虛擬仿真實驗平臺設(shè)置業(yè)務(wù)中心、財務(wù)中心和用戶中心三大板塊，其中：業(yè)務(wù)中心按照企業(yè)價值創(chuàng)造的過程驅(qū)動業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，交由財務(wù)中心處理，財務(wù)中心涵蓋投資、籌資、預(yù)算、核算、稅務(wù)等崗位職能體系，學生使用崗位工具處理業(yè)務(wù)中心分配的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，處理結(jié)果傳遞至用戶中心，用戶中心根據(jù)處理效果對學生進行崗位能力認定。

財務(wù)云綜合平臺的企業(yè)數(shù)據(jù)采用上市公司行業(yè)類別劃分，按照不同行業(yè)特點設(shè)置企業(yè)案例，財務(wù)管理和實體經(jīng)營兩個平臺共享企業(yè)數(shù)據(jù)，兼具獨立性和關(guān)聯(lián)性。獨立性體現(xiàn)在，所有模塊均可以根據(jù)不同的課程單獨開設(shè)，關(guān)聯(lián)性在于兩個平臺以及下設(shè)各模塊之間保持互動關(guān)系。財務(wù)管理活動影響企業(yè)實體經(jīng)營的效果，反之亦然;實體經(jīng)營下設(shè)的財務(wù)中心對應(yīng)財務(wù)管理的三大板塊，財會類學生在財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)綜合等板塊進行企業(yè)理財活動的具體任務(wù)，其結(jié)果反饋于非財會類學生，后者在財務(wù)中心體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。

（二）財務(wù)云綜合平臺的特點和應(yīng)用效果

1.運用信息技術(shù)開展實驗教學。財務(wù)云綜合平臺的構(gòu)建符合移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的時代變化，通過云端資源將海量真實數(shù)據(jù)變成教學資源。首先，所有企業(yè)的數(shù)據(jù)都與各財經(jīng)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫形成互通，平臺上的數(shù)據(jù)保持動態(tài)更新（學生可按照不同行業(yè)類別選擇企業(yè)，也可由教師選定企業(yè)），從最大程度上模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的動態(tài)變化，還原企業(yè)真實經(jīng)營情況和財務(wù)狀況，滿足虛擬仿真實驗的核心要求;其次，虛擬經(jīng)營平臺亦可接入現(xiàn)有的商業(yè)化軟件，如ERP、VBSE、VCASE、EPC、EVC等，既可利用現(xiàn)有軟件功能，也可根據(jù)需要進行二次開發(fā);最后，云平臺通過互聯(lián)網(wǎng)接入，學生不受時空限制，符合新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

2.以學生為中心，跨專業(yè)共享。如下頁圖2所示，財務(wù)云綜合平臺實施后，可以解決財會類和非財會類不同學生的實踐需求。對于財會類學生而言，既要掌握理論知識，又要結(jié)合實踐熟悉企業(yè)理財實務(wù)。由于企業(yè)財務(wù)管理工作的特殊性，學生通過實習、實踐等很難接觸到企業(yè)財務(wù)管理工作的核心內(nèi)容，唯有通過財務(wù)管理的虛擬仿真實驗才可解決這一難題。財務(wù)云綜合平臺以需求為導(dǎo)向，結(jié)合財會類專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新成果，及時更新企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)中應(yīng)用的工具和模型，通過對環(huán)境背景、任務(wù)復(fù)雜程度、工具難易程度等參數(shù)的調(diào)節(jié)可開展難度適宜的實驗項目。在教學方法上，應(yīng)立足于以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，設(shè)法激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，引導(dǎo)他們帶著問題去探索課程中的知識，通過相互溝通和協(xié)作找到問題的答案。[6]

對于非財會類的其他經(jīng)管類專業(yè)學生而言，不同崗位的需求不盡相同，但都離不開財務(wù)部門的配合與支持，因此他們的目的是通過虛擬仿真實驗平臺，了解企業(yè)財務(wù)管理活動的規(guī)律和特點，無論以后從事何種崗位都可以和財務(wù)部門互相配合以便順利開展工作。財務(wù)云綜合平臺從這一角度出發(fā)，給非財會類的學生設(shè)計的是企業(yè)虛擬經(jīng)營平臺，平臺以實體企業(yè)為對象，搭建業(yè)務(wù)中心、財務(wù)中心和用戶中心三大功能體系，其中業(yè)務(wù)中心體現(xiàn)實體企業(yè)不同部門、不同崗位的要求，財務(wù)中心涵蓋企業(yè)主要財務(wù)活動，其信息來自財務(wù)管理虛擬經(jīng)營平臺，學生根據(jù)業(yè)務(wù)中心和財務(wù)中心的相關(guān)情況，在用戶中心完成相應(yīng)任務(wù)。同時，非財會類專業(yè)學生在實體經(jīng)營虛擬仿真平臺的經(jīng)營結(jié)果又反饋于財務(wù)管理虛擬仿真平臺，財會類專業(yè)學生根據(jù)反饋信息再進行相應(yīng)的財務(wù)決策調(diào)整和控制。

（三）財務(wù)云綜合平臺的建設(shè)難點

1.信息技術(shù)的應(yīng)用?；谠萍夹g(shù)打造信息化綜合實驗平臺是當前經(jīng)管類虛擬仿真實驗的趨勢，但是財務(wù)管理類實驗的信息化技術(shù)應(yīng)用受諸多條件限制，比如VR、3D等技術(shù)在財務(wù)管理類實驗軟件中，尚未得到普遍應(yīng)用。虛擬仿真實驗很多也只是停留在將手工操作轉(zhuǎn)換為計算機操作，人機交互效果不佳。構(gòu)建基于信息化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺的實驗教學資源共享架構(gòu)，按照線上、線下的不同需求，將能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)的資源共享和教學活動放到網(wǎng)絡(luò)上完成，不能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)的放在線下完成，實現(xiàn)實驗課程、項目、軟件、數(shù)據(jù)庫、案例庫及其他資源的有機協(xié)同，以及實驗教學資源線上線下一體化的平臺互動。[7]

2.跨專業(yè)共享。財務(wù)云綜合平臺構(gòu)建的目的是實現(xiàn)跨專業(yè)財務(wù)管理類虛擬仿真實驗平臺共享，構(gòu)建不同專業(yè)實驗信息、實驗結(jié)果共享機制。財會類專業(yè)學生的實驗和非財會類專業(yè)學生的實驗過程互為影響，從而保證虛擬仿真實驗的動態(tài)性。為了滿足這一要求，需要將不同專業(yè)的學生實驗時間合理安排，即按照企業(yè)經(jīng)營的流程安排實驗的先后次序。但由于高校不同專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃不盡相同，經(jīng)管類專業(yè)眾多，如何協(xié)調(diào)各專業(yè)的實驗安排是財務(wù)云綜合平臺能否實現(xiàn)其核心功能的關(guān)鍵問題，需要高校各部門協(xié)同解決。

3.教材建設(shè)和師資要求。根據(jù)不同院校的專業(yè)特點和需求，財務(wù)云綜合平臺需要和不同的商業(yè)軟件進行對接，因此實驗教材的設(shè)計和師資的培訓也是平臺建設(shè)的難點。教材的設(shè)計方面需要將現(xiàn)有的各個軟件融合，并根據(jù)高校自身特點和課時要求編制能夠滿足本校實驗教學需求的教材;跨專業(yè)平臺需要團隊式的教學隊伍，這就需要加強實驗教學隊伍的建設(shè)，合理配備實驗教學師資。[8]指導(dǎo)教師需要掌握多種軟件，并能根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計實驗流程，輔導(dǎo)學生完成實驗。虛擬仿真教學中，教師是“導(dǎo)演”“孵化師”，持續(xù)積累社會實踐經(jīng)驗，熟悉并精通專業(yè)技能是提升教學效果的保證。[9]此外，由于商業(yè)軟件自帶案例資料有限，教師不僅要熟悉軟件操作，更為重要的是要根據(jù)本校不同專業(yè)需求補充相應(yīng)企業(yè)案例和編制符合要求的實驗教材。

五、結(jié)語

財務(wù)管理類虛擬仿真實驗在教學實踐中的作用毋庸置疑，針對不同層次、不同類型學生需求，搭建開放性和前瞻性的實驗教學平臺，是解決跨專業(yè)財務(wù)管理類虛擬仿真實驗共享的關(guān)鍵。跨專業(yè)綜合實驗的教學活動關(guān)注行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運行、崗位任務(wù)的完整工作過程的訓練，而不指向某個單獨的專業(yè)。讓學生在體驗工作環(huán)境的同時完成經(jīng)營決策，同時還要求執(zhí)行與體驗各種管理崗位的經(jīng)營任務(wù)。[10]財務(wù)云綜合平臺不僅包括企業(yè)財務(wù)管理的內(nèi)容，還涉及企業(yè)運營過程中的各項重大決策，根據(jù)課程需要，平臺可以開放不同模塊以滿足不同實驗課程的需求。不同專業(yè)學生在實驗中進行信息交流與反饋和實驗項目共享，可解決目前財務(wù)管理類虛擬仿真實驗動態(tài)性不足的問題，將虛擬與仿真融為一體。財務(wù)云綜合平臺構(gòu)建的目的是在保證安全性的前提下構(gòu)建財務(wù)類在線實驗教學的可持續(xù)運行模式，因此平臺應(yīng)嚴格遵守知識產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，并且，應(yīng)保持動態(tài)更新，不僅包括數(shù)據(jù)庫的更新（涉及宏觀環(huán)境和相關(guān)企業(yè)），也包括財務(wù)模型和工具的更新，即平臺必須保持和企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)相一致才能實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學的目的。跨專業(yè)財務(wù)管理類虛擬仿真實驗的建設(shè)難點在于協(xié)調(diào)不同專業(yè)的實驗教學計劃和教學資源建設(shè)，前者需要高校各部門、各專業(yè)相互配合協(xié)同解決;后者涉及實驗平臺的搭建、虛擬仿真實驗項目的開發(fā)以及應(yīng)用、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)，需要校企合作共同完成。企業(yè)結(jié)合實際和高校需求進行軟件開發(fā)和更新，教師主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的變革，產(chǎn)學研合作共建才是保證虛擬仿真實驗可持續(xù)性發(fā)展的唯一路徑。

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