鄧國鋒

在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中，最讓我花時(shí)間來思考是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，知識(shí)就在你我的身旁。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，同時(shí)又能很好地更新傳統(tǒng)的師教生學(xué)的師生關(guān)系，使學(xué)生不只停留在模仿與繼承知識(shí)而上升到思考和創(chuàng)新知識(shí)的層面上。下面我就從課前、課中和課尾談一談創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)課堂教學(xué)效果的幫助。

首先是課前。萬事開頭難，一節(jié)課的效果如何，課前導(dǎo)入起著舉足輕重的作用。例如：在進(jìn)行“年、月、日”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，上課開始，我就問：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”生：“喜歡！”我環(huán)視學(xué)生，不緊不慢地說：“孩子們，我們大部分人每年都過一個(gè)生日，可是小日的哥哥今年16歲了，卻只過了4個(gè)生日，大家想知道這是怎么回事嗎？”同學(xué)們都爭先恐后地回答：“想?！本瓦@樣，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇與迫不及待的心情進(jìn)入到“年、月、日”的學(xué)習(xí)中。在這充滿生活氣息的情境中，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，展開了討論和探索，取得了良好的教學(xué)效果。

接著是課中。小學(xué)生的集中注意力持續(xù)保持認(rèn)真的時(shí)間是十五分鐘左右。因此，作為課堂的領(lǐng)路人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降時(shí)，我們就要給學(xué)生來點(diǎn)“興奮劑”。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)孩子們掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)概念之后，課堂己進(jìn)行了一半，大部分孩子都松懈了下來，有的還表現(xiàn)出我已經(jīng)學(xué)會(huì)了，教師可以提前下課嗎？面對(duì)此情此景，如果教師采用出幾道習(xí)題來拴住學(xué)生的心，效果肯定不好。至少有一半以上的孩子提不起精神來。這時(shí)的孩子多半是一邊豎起耳朵想聽下課鈴聲，一邊心不在焉地做練習(xí)。我沒有這樣做，而是接著上課開始時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)的“分西瓜”的問題進(jìn)行拓展：（課前設(shè)計(jì)的問題是“媽媽把一個(gè)西瓜平均分成10塊，貝貝吃了其中4塊，貝貝吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？”）現(xiàn)在老師要就這個(gè)問題繼續(xù)考考大家：“如果剩下的西瓜平均分給爸爸媽媽吃，爸爸媽媽分別吃了這個(gè)西瓜的幾份之幾呢？”話音剛落，學(xué)生們議論紛紛，認(rèn)真思考，很快就爭相回答：爸爸和媽媽分別吃了這個(gè)西瓜的十分之三。正當(dāng)孩子們享受思維成功的快樂時(shí)，我沒有給他們松懈的機(jī)會(huì)，馬上又提出一個(gè)新的問題：“貝貝吃了這個(gè)西瓜的十分之四，爸爸和媽媽分別吃了十分之三，誰吃得多？（貝貝吃得多）。誰吃得少？（爸爸和媽媽吃得少）。如果你貝貝，是你多吃些，還是爸爸媽媽多吃些呢？（讓爸爸媽媽多吃些）那么，孩子們，你認(rèn)為貝貝應(yīng)該吃這個(gè)西瓜的幾分之幾，才能讓爸爸媽媽既吃得一樣多，或又比貝貝多一些呢？”這個(gè)問題提出，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，都想貝貝

想辦法。經(jīng)過一番積極的思考和討論之后，大部分孩子都找到了答案，認(rèn)為貝貝要吃這個(gè)西瓜的十分之二，爸爸和媽媽都吃這個(gè)西瓜的十分之四。就這樣，靠著這兩個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，不但活躍了課堂氣氛，而且這行云流水般地培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散思維和聚合思維的能力。這樣的課堂教學(xué)，層次高，效果好，同時(shí)還有效地對(duì)全班孩子進(jìn)行了“孝敬父母”的思想教育。

最后是課尾。課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆，它對(duì)拓展孩子的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，起到舉足輕重的作用。在教育教學(xué)過程中，只有精心設(shè)計(jì)課尾，才能再次激起學(xué)生的思考熱情，從而使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)得以延伸和鞏固。例如，在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的課尾時(shí)，就在下課的鈴聲快要響起之際，我沒有按部就班地給孩子們布置作業(yè)，而是親切地對(duì)全班同學(xué)說：“孩子們快下課了，我們一起來玩?zhèn)€游戲，好不好？”（孩子們齊聲說“好！”）這個(gè)游戲的名字叫“動(dòng)腦筋離開教室?！毕胍抡n離開教室必須先走到講臺(tái)前，大聲地說一句關(guān)于“約數(shù)和倍數(shù)”的一句話，得到在座同學(xué)的認(rèn)可后方可離開教室。游戲開始了，我先在黑板上了一個(gè)大大的“2”，座位號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)，一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，座位號(hào)是4的孩子說：“2是4的約數(shù)?！弊惶?hào)是6的孩子說：“6是2的倍數(shù)?！薄话氲暮⒆舆\(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)，正確地說了一句關(guān)于約數(shù)和倍數(shù)的話。在得到在座同學(xué)的認(rèn)可后，興高采烈大踏步走出了教室。緊接著，我先后有勁地在黑板上寫下“3”和“5”，座位號(hào)是3和5的倍數(shù)的孩子陸續(xù)走出教室（其實(shí)孩子們都沒有走遠(yuǎn)，都在門外、窗外看著呢。）最后，剩下座位號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、的孩子。這時(shí)，我不再寫數(shù)字，而是親切地問學(xué)生：“孩子們，你們?cè)趺床蛔吣?？”學(xué)生回答：“我們的座位號(hào)都不是老師寫的數(shù)字的倍數(shù)?！蔽遥何⑽⒁恍Γ{(diào)侃地的問：“那么，孩子們，老師寫了什么數(shù)字，大家都可以離開教室？”學(xué)生思思考片刻，異口同聲地說：“1”。我揮筆重重地在黑板中央寫了個(gè)大大的“1”。13個(gè)孩子踏著清脆的下課鈴聲，歡快地離開了教室。

綜上所述，所有情境的教學(xué)過程，學(xué)生不僅僅停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更重要的是進(jìn)入到了真正思考的境界。包括后進(jìn)生都會(huì)有強(qiáng)烈的參與課堂的意識(shí)和行為。精心設(shè)計(jì)的問題情境是活躍課堂氣氛的靈丹妙藥。