本刊綜合

創(chuàng)造力是評價學生核心素養(yǎng)的要素之一，我們應該如何理解創(chuàng)造力的內涵？國內外在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式上有哪些不同？新時代背景下，基礎教育在培養(yǎng)人才方面有哪些新思考？實施創(chuàng)新教育的“秘訣”是什么？

2019年11月22日上午，在“燎原計劃”2019全國中小學創(chuàng)新創(chuàng)造教育師資培訓暨中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育分會第25屆年會特色活動“創(chuàng)新教育名家對話”現(xiàn)場，創(chuàng)新教育名家對這些問題進行了解答，讓我們一起聽聽他們怎么說。

主持人：中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育分會會長、院士專家咨詢委首任專家譚迪熬

嘉賓：湖北省創(chuàng)新研究會會長、研究員袁伯偉，中國科學院大學教授、博士生導師湯超穎（第一場）;清華附中教育創(chuàng)新中心校長、特級教師王英民，南通大學創(chuàng)造教育研究所所長、教授王燦明（第二場）。

袁伯偉：讓孩子們保持“好奇、好問、好動”

作為教師，應該如何在基礎教育階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)？我認為可從以下兩個方面做起。一是激發(fā)學生的興趣，二是鼓勵學生多提問、多動手。簡單來說，就是讓孩子們保持“童心”。

什么是“童心”？我的解釋是“好奇、好問、好動”。興趣是最好的老師，通過好奇、好問、好動這三個環(huán)節(jié)，能很好地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面，除了學校教育，家庭教育也十分重要。關于以色列的家庭教育有個說法，在孩子很小的時候，父母會在小孩看的書上涂點蜂蜜。小孩玩玩具時有個習慣，喜歡將其放在嘴巴里先嘗一下，這樣當小孩看書時就會發(fā)現(xiàn)，其他玩具都沒有味道，唯獨書或者說知識是甜的。

進入學校后，國內外父母的教育方式也有所不同。孩子放學回家后，國內的父母大多會問他在學校里聽不聽話，而以色列的父母們則非常注重培養(yǎng)孩子的問題思維，他們會問孩子在學校有沒有提出問題。問題是開啟科學大門的鑰匙，有一句話說：“真理誕生于100個問題之后。”

另外，社會也要對創(chuàng)新型人才抱有寬容的態(tài)度，使其有生存空間。

湯超穎：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力首先應注重培養(yǎng)其獨立人格

核心素養(yǎng)中的一個關鍵素養(yǎng)就是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是評價學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要素之一，我們可從以下幾個方面理解創(chuàng)造力的內涵。

第一，全面理解學生的創(chuàng)造力，而不是看他獲得多少獎項。教育者應點燃學生心中的燈，讓他意識到，不管目前（文化課）的成績如何，他依然可以去創(chuàng)造。

第二，認識到創(chuàng)新是一個漫長的過程。各科老師可以在教學過程中通過課程設計、活動安排等為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會。

第三，意識到創(chuàng)造需要環(huán)境。創(chuàng)造的環(huán)境包括人文環(huán)境，也包括單位、組織的環(huán)境，家庭的環(huán)境，每個環(huán)境里的人都應該做到不扼殺學生的好奇心，為學生探索未知世界提供安全感。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力首先應注重其獨立人格的培養(yǎng)，包括批判性思維和審辨思維的培養(yǎng)。此外，中小學生的合作創(chuàng)新能力也很重要。有一句話說，你渾身是鐵，能打幾顆釘子？說的就是這個道理。

王英民：創(chuàng)新教育的改革首先要改變課堂

落實教育改革最根本的是要落實“立德樹人”任務，培養(yǎng)可靠、合格的人。

就創(chuàng)新教育而言，作為一線的教師首先要改變課堂。曾有人說，中國學生的課堂有五種狀態(tài)：沉默，回答，討論，批判，評價。好的課堂應該能到達第四、第五種狀態(tài)。雖然目前我國的課堂教學大部分已從“沉默”過渡到“回答”狀態(tài)，但距離能否“批判”“評價”還有一段距離。這就要求我們在進行教育改革時不僅要從宏觀上把握“立德樹人”的根本任務，還要落到實處，從學生的自主學習、批判性思維、獨立解決問題的能力等方面入手。

以英語考試為例，以往的選擇題、語法題太多，不太注重語言的實際應用。學生專注于刷題，而對語言的人文性理解不夠。所以，所有學科都應通過大綱、考試、課堂體現(xiàn)重視閱讀、重視學科實用性等改革思想。

王燦明：新時代開展創(chuàng)新教育有困難也有契機

特級教師“人往高處走”、校長的頻繁調動以及科技老師青黃不接等問題給創(chuàng)新教育特色學校、相關管理部門等提出了挑戰(zhàn)。當然，這些問題的存在并不是壞事，它也為創(chuàng)新教育的發(fā)展帶來了契機。

二十世紀六十年代，美國一位心理學家對青少年的創(chuàng)造力發(fā)展做了一項研究，他發(fā)現(xiàn)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不是呈直線上升，而是呈一條曲線，有高峰也有低谷。四五年級是低谷，高中后開始上升。

中國的一些研究者在此基礎上也做了相關研究，他們發(fā)現(xiàn)，國內小學生的創(chuàng)造力發(fā)展的低谷在六年級，初中在初三，高中以后一直下降，最低點就在高三。由此可以得出，改革中等教育的任務比改革小學教育的任務更重要，改革臨近畢業(yè)階段的教育比改革非臨近畢業(yè)階段的教育更重要，改革考試學科的教育比改革非考試學科的教育更重要。如果這三個改革能到位，中國的創(chuàng)新人才就會源源不斷。

譚迪熬總結：各位專家的對話讓我們對科技創(chuàng)新教育有了新的感悟與思考。對創(chuàng)新的熱愛是人的天性，教師要做的就是用各種各樣的方法和手段，去調動孩子追求創(chuàng)新的內驅力。

一位科技創(chuàng)新教育專家曾說過這樣一句話：再偉大的發(fā)明只是一顆豐收的種子。科技創(chuàng)新教育要獲得豐收，需要走很遠的路，付出很多的艱辛。希望各位教師抓住“新課程”“新高考”的機遇，積極投入其中！