何欣

摘 要：本文從敘事教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)模式的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)材特點(diǎn)出發(fā)，分析兩者結(jié)合的理論基礎(chǔ)和必要性，并以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，對(duì)敘事教學(xué)法在任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探索。最后，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了分析和反思。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 任務(wù)式 英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突顯，但該模式在英語(yǔ)學(xué)科中顯現(xiàn)出一些不足之處。學(xué)生雖能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但普遍會(huì)優(yōu)先選用自己熟練掌握的舊知識(shí)，能做到識(shí)記、應(yīng)用新詞匯的學(xué)生所占比例有限。長(zhǎng)此以往，知識(shí)水平并未得到提升。專業(yè)能力和非專業(yè)能力同等重要，因此在任務(wù)式教學(xué)中引入敘事教學(xué)法以彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足。

一、敘事教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)

1.含義

敘事教學(xué)法是“關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念。它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材（一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能地以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，使學(xué)生在身心方面最大限度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言”。

2.優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)知識(shí)以敘事性語(yǔ)言體現(xiàn)，更加生動(dòng)，也更有利于記憶，有助于部分學(xué)生改變死記硬背卻效果不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生敘事的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，敘事能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

敘事教學(xué)法適用于語(yǔ)言課堂，可用于多種教學(xué)活動(dòng)，如口語(yǔ)、詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等。

二、敘事教學(xué)法與任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

1.可行性

（1）理論基礎(chǔ)。任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)的基本模式是選取典型學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的作用更多地體現(xiàn)為引導(dǎo)。敘事教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)模式具備相同的理論基礎(chǔ)。二者都是基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

（2）敘事教學(xué)法的作用。敘事是語(yǔ)言呈現(xiàn)形式，是完成任務(wù)的一種途徑。在任務(wù)引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中增加敘事性任務(wù)，一方面可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力;另一方面，通過(guò)敘事任務(wù)鞏固知識(shí)，可以提升學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性。

2.必要性

（1）學(xué)生的認(rèn)知水平。任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但學(xué)生依然沒(méi)有重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到合適的方法，幫助學(xué)生掌握。

授課班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，即使在課上學(xué)會(huì)了新單詞，也很少主動(dòng)去應(yīng)用，表達(dá)時(shí)習(xí)慣使用以前學(xué)過(guò)的單詞。此外，不愿意記憶單詞，會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閱卧~發(fā)音相近、拼寫(xiě)相似而產(chǎn)生混淆的情況。對(duì)于課文的理解，學(xué)生們?cè)敢鈨A聽(tīng)故事，分享感受，甚至想要為故事改寫(xiě)一個(gè)自己更為滿意的結(jié)局。結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，增加敘事任務(wù)，既能幫助學(xué)生達(dá)成改編故事的愿望，又有助于促進(jìn)學(xué)生使用新詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（2）學(xué)材的呈現(xiàn)形式。目前使用的學(xué)材包括教材、練習(xí)冊(cè)和任務(wù)書(shū)，其共同點(diǎn)是以練習(xí)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)模塊的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，但是，復(fù)習(xí)單元基本上是重復(fù)性練習(xí)，很少能突出知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

在部分學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)單詞和句子是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或教材中的練習(xí)，知識(shí)模塊之間相對(duì)獨(dú)立。一旦完成任務(wù)、做完練習(xí)，學(xué)生很難做到回顧這些知識(shí)，更不會(huì)關(guān)注知識(shí)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。若能有效地引發(fā)學(xué)生關(guān)注，將有助于知識(shí)遷移和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，以敘事性話語(yǔ)編寫(xiě)成短文，串聯(lián)起所有的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更有利于學(xué)生認(rèn)知。

三、敘事教學(xué)法在任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《敘事教學(xué)法論綱》中提到敘事教學(xué)法主要有三大形式：改編材料、設(shè)置情境和布置任務(wù)。結(jié)合該理論，筆者嘗試改變敘事任務(wù)的呈現(xiàn)形式以符合筆者學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體做法為：開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，先提煉一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的全部知識(shí)點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)敘事情境，選擇不同的呈現(xiàn)方式，使敘事形式多樣化，并將相同的呈現(xiàn)方式歸類。以高級(jí)工英語(yǔ)教材Unit 2-L.3 Describe clothing開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)《打折季，商場(chǎng)購(gòu)物》為例，筆者將這些呈現(xiàn)方式概括為看圖敘事、圖表敘事和關(guān)鍵詞敘事。學(xué)生借助圖片、圖表和關(guān)鍵詞，完成描述、復(fù)述、改編等敘事任務(wù)。

1.整體規(guī)劃

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境為：打折季到來(lái)，Lucy和Lily去商場(chǎng)購(gòu)物。學(xué)習(xí)任務(wù)包含多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)完成后，安排敘事任務(wù)。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，再安排對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的敘事任務(wù)，以梳理、鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。本單元敘事任務(wù)包括看圖敘事：服裝名稱、樣式、類別;圖表敘事：價(jià)格表述、比較、折扣;關(guān)鍵詞敘事：知識(shí)總結(jié)。

2.具體應(yīng)用

（1）看圖敘事——描述、優(yōu)化、改編。第一，捕捉圖片信息，描述圖片內(nèi)容。學(xué)生描述圖片內(nèi)容，完成敘事任務(wù)。圖片中需要表述的內(nèi)容需涵蓋服裝名稱、款式和類別等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在描述一種事物時(shí)，建立從多個(gè)層面細(xì)致描述的意識(shí)，既回顧了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。第二，仿效短文、優(yōu)化表達(dá)。閱讀教師編寫(xiě)的短文，填上相應(yīng)的信息。以短文為引導(dǎo)，要求學(xué)生將自己描述的內(nèi)容與短文內(nèi)容進(jìn)行比較，觀察語(yǔ)句之間的銜接，為自己的描述補(bǔ)充必要的細(xì)節(jié)，優(yōu)化表達(dá)，建立語(yǔ)段表達(dá)完整性的意識(shí)。如圖1所示。

圖1 任務(wù)卡

第三，主題不變，改編內(nèi)容。學(xué)生以描述服裝為主題，詳細(xì)描述服裝細(xì)節(jié)。這個(gè)部分的難度較高，學(xué)生可參考教師的短文，進(jìn)行模仿表達(dá)?；A(chǔ)較好的學(xué)生可自己創(chuàng)設(shè)情境，比如委托他人代購(gòu)等。

（2）圖表敘事——說(shuō)明、簡(jiǎn)化、表述。第一，理解圖表信息，說(shuō)明圖表內(nèi)容。學(xué)生表述圖表中的信息，完成敘事?？山Y(jié)合購(gòu)物收據(jù)單，使用cost，spend，pay等詞匯表述Lucy購(gòu)買的商品及價(jià)格;也可結(jié)合Lily在其他商場(chǎng)的購(gòu)物收據(jù)單，使用cheaper和more expensive對(duì)兩人購(gòu)買的同類商品進(jìn)行價(jià)格比較。第二，學(xué)習(xí)短文、簡(jiǎn)化表達(dá)。閱讀教師編寫(xiě)的短文，正確選用動(dòng)詞、準(zhǔn)確使用形容詞比較級(jí)或最高級(jí)表達(dá)信息。觀察語(yǔ)句，去掉自己表述中的重復(fù)性語(yǔ)句。短文包含了部分語(yǔ)法知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)注，建立使用簡(jiǎn)潔語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。如圖2所示。

圖2 任務(wù)卡

第三，創(chuàng)設(shè)情境，表述信息。學(xué)生可自己創(chuàng)設(shè)情境，比如不同品牌的同類商品的價(jià)格比較;同類商品在不同國(guó)家的價(jià)格比較等。表述的內(nèi)容相對(duì)客觀，任務(wù)容易完成。任務(wù)重點(diǎn)是語(yǔ)句表達(dá)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，要能夠準(zhǔn)確使用謂語(yǔ)動(dòng)詞和形容詞比較級(jí)。

（3）關(guān)鍵詞敘事——編寫(xiě)。第一，串聯(lián)關(guān)鍵詞，編寫(xiě)新故事?？苫谌蝿?wù)中的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，列出關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的敘事任務(wù)，及時(shí)鞏固新知;也可在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，設(shè)計(jì)較復(fù)雜的敘事任務(wù)，列出的關(guān)鍵詞要能涵蓋任務(wù)中的所有知識(shí)點(diǎn)。此類任務(wù)以敘事的形式回顧知識(shí)點(diǎn)，起到階段性復(fù)習(xí)的作用。如圖3所示。

圖3 任務(wù)卡

第二，知識(shí)總結(jié)。本單元的敘事任務(wù)涉及6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含大量單詞。完成敘事任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，歸納知識(shí)點(diǎn)，完成詞匯分類。便于選詞造句，也有利于搭建完整的詞匯知識(shí)框架。

3.評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)主要體現(xiàn)在兩方面：學(xué)生結(jié)合教師或同學(xué)的表述，找出自己表達(dá)時(shí)需要改進(jìn)的部分，學(xué)習(xí)、積累好句子;再次表達(dá)同一話題時(shí)，與之前的表達(dá)進(jìn)行比較，找出自己提升的方面。

（2）兩人互評(píng)。兩人一組形成學(xué)習(xí)搭檔，互評(píng)敘事任務(wù)。幫對(duì)方找出好句子以及表達(dá)欠妥的句子;從故事合理、表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等方面總體評(píng)價(jià)書(shū)面敘事任務(wù)。對(duì)于口頭敘事任務(wù)，要認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的表達(dá)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的敘事任務(wù)。標(biāo)出好的語(yǔ)句作為示例;選出互評(píng)完成較好的小組，作為示范小組;能夠完成口頭敘事任務(wù)的學(xué)生，予以加分鼓勵(lì);完成敘事任務(wù)有困難的學(xué)生，降低任務(wù)難度，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句開(kāi)始。

四、教學(xué)實(shí)施效果

1.促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用

敘事任務(wù)為學(xué)生提供了回顧和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，有效地提升了新單詞的使用頻率，改變了學(xué)生不主動(dòng)復(fù)習(xí)，很快遺忘單詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。將單詞應(yīng)用在句子中，以敘事形式體現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)依托于語(yǔ)境，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，改善了單獨(dú)記憶單詞效果不理想的問(wèn)題。

例如，說(shuō)明服裝設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生的表述：“I wear a skirt and a pair of black socks，a pair of white shoes.”從表述中可以看出幾個(gè)問(wèn)題：首先，單詞拼寫(xiě)。學(xué)生在設(shè)計(jì)圖中標(biāo)注shoes時(shí)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)語(yǔ)句時(shí)做出了修正。其次，用詞錯(cuò)誤。學(xué)生已知詞匯socks（短襪），不知道stockings才是長(zhǎng)襪。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)會(huì)了新詞。此外，連詞應(yīng)位于并列的最后一個(gè)名詞之前。最后，盡量讓語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，此處即使不用a pair of，讀者也能明白襪子和鞋的數(shù)量。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生鞏固了拼寫(xiě)，學(xué)習(xí)了新詞，關(guān)注了語(yǔ)法細(xì)節(jié)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言潛力

圖表敘事任務(wù)的表述內(nèi)容較為客觀，看圖敘事和關(guān)鍵詞敘事任務(wù)為學(xué)生提供了創(chuàng)作空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，充分發(fā)揮想象力，講述故事或者說(shuō)明事物。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句問(wèn)題，或者將優(yōu)秀的語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多數(shù)學(xué)生都有進(jìn)步和提升。例如，描述服裝細(xì)節(jié)的任務(wù)重點(diǎn)在于名詞前的修飾詞。學(xué)生的表述：“She wears a small，orange，striped，short-sleeved shirt.”該學(xué)生在名詞前羅列了多個(gè)修飾詞且排序正確?？梢?jiàn)，學(xué)生主動(dòng)查閱了相關(guān)知識(shí)?；ピu(píng)時(shí)，這份作業(yè)得到了很高的評(píng)價(jià)。

3.拓寬教學(xué)思路，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平人提升

敘事教學(xué)法為教師提供了語(yǔ)言教學(xué)的新思路。教師需在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，安排好敘事內(nèi)容;也可重新編輯學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或聆聽(tīng)故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。教師要注意準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，合理安排情節(jié)，這也促使了教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

五、思考與總結(jié)

將敘事教學(xué)法應(yīng)用于任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)中，兩者的優(yōu)勢(shì)得以結(jié)合，經(jīng)初步實(shí)踐，取得了一定的成果，也總結(jié)了教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

1.關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，是教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師在教學(xué)中不斷地思考和探索?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生完成敘事任務(wù)的難度較大，教師要關(guān)注到這個(gè)群體，可以給出關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)和例句，讓學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)，邁出完成敘事任務(wù)的第一步。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可給予更多的空間，讓學(xué)生盡情去表達(dá)。

2.關(guān)注語(yǔ)言的前沿性，豐富敘事任務(wù)的內(nèi)容

語(yǔ)言的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生對(duì)新鮮事物的關(guān)注度和敏感度很高，教師要及時(shí)把握這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)新詞匯的有效輸入。比如，學(xué)習(xí)飲食相關(guān)詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)提到Fuze Tea（可口可樂(lè)公司新推出的茶飲料），可把該詞加入到敘事任務(wù)中，讓學(xué)生編寫(xiě)購(gòu)買飲料的小故事。又如，新近通車的港珠澳大橋（Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge），也可用于敘事任務(wù)，既緊密聯(lián)系生活，又豐富了敘事內(nèi)容。

綜上所述，每種教學(xué)方法兼具優(yōu)勢(shì)和不足。單一地使用一種教學(xué)模式，必然會(huì)存在局限性。敘事教學(xué)法與任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)合解決了學(xué)生不主動(dòng)記憶、應(yīng)用新詞匯的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)新單詞的掌握情況有所改善。這也促使教師要注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)每種教學(xué)方法的特點(diǎn)和問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取適合的教學(xué)方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)難題，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（6）.

[2]鄧達(dá)，熊沐清.外語(yǔ)教學(xué)的敘事表達(dá)：一種教學(xué)論視角[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（3）.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）