秦繼國

摘? 要：表現(xiàn)性評價(jià)方式在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用得越來越普遍，該文研究的是表現(xiàn)性評價(jià)對初中生籃球?qū)W習(xí)中鍛煉態(tài)度的影響。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法充分地了解表現(xiàn)性評價(jià)在各類課堂中運(yùn)用并對表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行了簡單的綜述，并運(yùn)用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對表現(xiàn)性評價(jià)方式在七年級籃球課堂中運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)性評價(jià)方式能夠提高初中生參與體育鍛煉的興趣，同時(shí)能夠積極地影響初中生參與體育鍛煉態(tài)度。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)? 籃球?qū)W習(xí)? 態(tài)度? 行為? 合作精神與情意表現(xiàn)

中圖分類號：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0216-04

1? 研究目的

在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)校體育教學(xué)更加注重學(xué)生興趣、社會適應(yīng)能力和健康行為等能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)在體育課堂的反饋，現(xiàn)如今的中學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，參與體育鍛煉的熱情并不高，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，注重的是學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程不能很好地體現(xiàn)，這樣便容易忽略了學(xué)生的主觀能動性、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。2011版《體育與健身》中的教育理念其中之一就是激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，不僅評價(jià)學(xué)生的知識與技能、體能，同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，這些理念的貫徹不能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)，需要有新的教學(xué)評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)注重的是課堂學(xué)習(xí)過程，在新課程改革的背景下，被很多學(xué)科教學(xué)普遍使用;表現(xiàn)性評價(jià)是指老師讓學(xué)生在模擬情景中，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識去解決一些突發(fā)的問題或者是創(chuàng)造一些新的解決方案，以此來考查學(xué)生多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。該文將研究體育課堂教學(xué)中通過表現(xiàn)性評價(jià)方式對初中生籃球?qū)W習(xí)中鍛煉態(tài)度的影響。

2? 研究對象與方法

2.1 研究對象

該實(shí)驗(yàn)研究的對象是上海民辦浦東交中初級中學(xué)七年級一班、二班學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的鍛煉態(tài)度。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)研究

該文是通過大量查閱、收集《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)資料與文獻(xiàn)，同時(shí)在中國期刊網(wǎng)、愛學(xué)術(shù)、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中檢索有關(guān)資料。為該文的研究奠定了理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

采用《鍛煉態(tài)度量表》，對學(xué)生體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，為該研究提供數(shù)理理論。

（1）問卷發(fā)放和回收。

抽取84人，實(shí)驗(yàn)前后做2次問卷，共發(fā)放問卷168份，回收168份，有效問卷162份，有效回收率96.4%（見表1、表2）。

（2）問卷相關(guān)說明。

問卷中的所有陳述均采用“完全不符合”“不符合”“說不清”“符合”“完全符合”五級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正向計(jì)分題從“完全不符合”到“完全符合”分別為1、2、3、4、5;負(fù)向計(jì)分題則相反。該量表實(shí)驗(yàn)的對象是青少年，包括8個(gè)分量表。各分量表含義如下。

行為習(xí)慣：鍛煉活動成為個(gè)體的一種需要，成為一種自動化的行為模式。

目標(biāo)態(tài)度：個(gè)體在不同的概況水平上對鍛煉的肯定、否定或中性的評價(jià)。

行為認(rèn)知：個(gè)體對參與鍛煉導(dǎo)致某種結(jié)果的確定認(rèn)知，以及對這種認(rèn)知的評價(jià)。

情感體驗(yàn)：個(gè)體在參與鍛煉時(shí)所體驗(yàn)到的情感體驗(yàn)或想到鍛煉時(shí)所激發(fā)的情感。

主觀標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)體參與鍛煉所感知的社會壓力，對個(gè)體有重要影響的人對參與鍛煉的支持程度。

行為控制感：個(gè)體對從事鍛煉行為難易程度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自主權(quán)。

行為態(tài)度：個(gè)體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價(jià)。

行為意向：個(gè)體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參與鍛煉，計(jì)劃為此付出多大的努力。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

抽取一班作為實(shí)驗(yàn)班（42人），體育課堂教學(xué)利用表現(xiàn)性評價(jià)方式;二班作為對照班（42人），體育課堂教學(xué)按照傳統(tǒng)評價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間在1個(gè)月左右。對學(xué)生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)方面的體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行研究。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

通過實(shí)驗(yàn)，一班實(shí)驗(yàn)班在體育課堂教學(xué)中利用表現(xiàn)性評價(jià)方式幫助學(xué)生提高參與體育鍛煉的興趣，從而對學(xué)生參與體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

（3）實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

一班實(shí)驗(yàn)班通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，同時(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，說明表現(xiàn)性評價(jià)對初中生學(xué)習(xí)中鍛煉態(tài)度起到積極的影響，反之則無效。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟。

第一步：確定此次課堂教學(xué)的內(nèi)容是上海市中小學(xué)《體育與健身》七年級下——籃球。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，在學(xué)習(xí)前讓學(xué)生明確，當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

第二步：實(shí)驗(yàn)前測：學(xué)期開學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生填寫并回收《體育鍛煉態(tài)度》調(diào)查問卷表（問卷表采用《鍛煉態(tài)度量表》），通過實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查，了解學(xué)生在體育課堂中鍛煉態(tài)度的情況，并將此作為實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)。

第三步：實(shí)驗(yàn)后測：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生填寫并回收《體育鍛煉態(tài)度》調(diào)查問卷表，以了解實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育鍛煉態(tài)度情況，并將此作為實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)。

（5）實(shí)驗(yàn)變量的控制。

實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)、場地和器材等因素都相同，并且由同一名教師上課。對照班采用傳統(tǒng)評價(jià)方法，實(shí)驗(yàn)班采用表現(xiàn)性評價(jià)方法。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 18統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行處理、分析，呈現(xiàn)對體育鍛煉態(tài)度的影響與差異。

3? 結(jié)果與分析

3.1 表現(xiàn)性評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

3.1.1 學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)量表的設(shè)計(jì)

表3是根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)表。實(shí)驗(yàn)班改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，在七年級籃球各個(gè)單元教學(xué)中，根據(jù)各單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)來制定教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)可以將評價(jià)任務(wù)分成知識與技能40%、合作精神與情意表現(xiàn)30%、態(tài)度行為30%。例如：變速運(yùn)球單元模塊，學(xué)生在每節(jié)課中需要能完成課堂教學(xué)技能動作同時(shí)能夠在比賽中運(yùn)用;在課堂中，與組員進(jìn)行合作、交流、探究來完成各種任務(wù);同時(shí)積極主動地展示自己、發(fā)表觀點(diǎn)、勇于創(chuàng)新。整個(gè)課堂中組長根據(jù)評價(jià)表中的水平描述對每個(gè)組員進(jìn)行評價(jià)，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)成績，這種方式能夠很好地調(diào)動同學(xué)的積極性，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動思考的品質(zhì)。

3.1.2 中學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)量表的運(yùn)用

學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)的過程中或完成任務(wù)之后，及時(shí)組織學(xué)生查閱自己的表現(xiàn)性評價(jià)表、討論分析、針對性改進(jìn)練習(xí)等方法，從而使學(xué)生及時(shí)獲得相關(guān)的評價(jià)信息，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過針對性改進(jìn)練習(xí)解決問題。通過表現(xiàn)性評價(jià)量表的反饋幫助學(xué)生了解自身的技能水平與進(jìn)步情況，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，增強(qiáng)自信，為后續(xù)的主動學(xué)習(xí)、改進(jìn)做準(zhǔn)備。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度情況

由表4可以看出：實(shí)驗(yàn)班、對照班在實(shí)驗(yàn)后在體育鍛煉態(tài)度方面雖有不同，但兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)仍非常接近，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班的體育鍛煉態(tài)度均值為3.13，而對照班的為3.11，從均值角度而言，雖然實(shí)驗(yàn)班的體育鍛煉態(tài)度高于對照班的，但差異并不顯著，從差異性檢驗(yàn)的角度也印證了這一點(diǎn)（P=0.663>0.05）。由于學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度包含8個(gè)方面，雖然在總均值上實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級不存在顯著性差異，那么在體育鍛煉態(tài)度的8個(gè)方面是否存在差異，就需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生體育鍛煉態(tài)度分量表情況

由表6、表7同時(shí)可以看出：試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班兩個(gè)班級學(xué)生在參與體育鍛煉態(tài)度8個(gè)方面的概況，實(shí)驗(yàn)班在目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感6個(gè)方面的體育鍛煉態(tài)度均值都高于對照班的，而對照班在行為態(tài)度方面高于實(shí)驗(yàn)班的，在主觀標(biāo)準(zhǔn)方面兩個(gè)班級實(shí)驗(yàn)后的均值相同。這表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更認(rèn)同鍛煉活動成為個(gè)體的一種需要，對鍛煉持有更加肯定的態(tài)度，感到參與鍛煉更有充分的自主權(quán)，在參與鍛煉時(shí)體驗(yàn)到的情感體驗(yàn)，并更有參與鍛煉的打算，愿意更多地去參與鍛煉。從表7看出，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班在8個(gè)方面的體育鍛煉態(tài)度上并不存在顯著性差異，因此并不能完全說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過表現(xiàn)性評價(jià)方式對體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生了積極效果，這可能和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制存在一定的關(guān)系，雖然并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但從均值的角度而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度要更好于對照班的。表現(xiàn)性評價(jià)方式就是需要學(xué)生們在最真實(shí)的清靜環(huán)境中展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，這需要同學(xué)們平時(shí)不斷地去思考、積累、創(chuàng)造，通過個(gè)人的努力來幫助小組提升，從而達(dá)到合作共贏，端正體育鍛煉態(tài)度。同時(shí)也能說明通過傳統(tǒng)的評價(jià)方式對于學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度起不到明顯的作用，而表現(xiàn)性評價(jià)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地提高學(xué)生體育鍛煉態(tài)度。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 表現(xiàn)性評價(jià)方式能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

通過實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，通過表現(xiàn)性評價(jià)方式之后，學(xué)生在籃球課堂的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生由被動地接受慢慢變成主動學(xué)習(xí)，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)之間互幫互學(xué)意識，測試成績有一定的提升，這對于今后其他體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也起到積極的啟示作用。

4.1.2 表現(xiàn)性評價(jià)方式能夠促進(jìn)初中生積極參與體育鍛煉

表現(xiàn)性評價(jià)方式能夠幫助初中生充分了解自己、認(rèn)識自我、正視自我，因?yàn)閷W(xué)生需要通過全面的自我認(rèn)知從而才能制定適合自己的計(jì)劃、目標(biāo)去完成表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程同學(xué)生需要主觀花更多的課外時(shí)間去鍛煉、學(xué)習(xí)來不斷地進(jìn)行自我提升。該文是通過籃球的課堂教學(xué)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，通過表現(xiàn)性評價(jià)方式在籃球課堂的運(yùn)用，幫助學(xué)生自主產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉。

4.1.3 表現(xiàn)性評價(jià)方式對初中生課堂學(xué)習(xí)中鍛煉態(tài)度起到一定的影響作用

通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方式能夠幫助初中生端正了自己的體育鍛煉態(tài)度，能夠適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助初中生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生積極參與體育鍛煉的意識，同時(shí)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大程度地發(fā)揮初中生的探究能力和創(chuàng)新能力，對初中生課堂學(xué)習(xí)中鍛煉態(tài)度起到了一定的促進(jìn)作用。

4.2 建議

4.2.1 表現(xiàn)性評價(jià)以人為主觀評分為主，存在主觀因素

課堂中采用表現(xiàn)性評價(jià)方式的話，需要任課老師仔細(xì)研究課堂，積極探討并了解傳統(tǒng)評價(jià)方式的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生，做到因人而異，因材施教。

4.2.2 表現(xiàn)性評價(jià)方式與傳統(tǒng)評價(jià)方式相互共融

表現(xiàn)性評價(jià)方式是在傳統(tǒng)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上所開發(fā)出的具有主觀個(gè)性化、創(chuàng)造性的評價(jià)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，端正體育鍛煉態(tài)度。因此也不能摒棄傳統(tǒng)評價(jià)方式，需要將兩者評價(jià)方式能夠很好地結(jié)合在一起。

4.2.3 表現(xiàn)性評價(jià)方式需要更多關(guān)注評價(jià)過程

表現(xiàn)性評價(jià)方式不僅考驗(yàn)學(xué)生最終的評價(jià)結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注評價(jià)過程，充分了解每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)過程中所經(jīng)歷的一切，因?yàn)樵u價(jià)過程是能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、探索自我的重要環(huán)節(jié)，從而能夠最大化地發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)方式對于課堂教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 上海市中小學(xué)課程改革委員會.體育與健身[M].上海：上海世紀(jì)出版股份有限公司，上海教育出版社，2012.

[2] 張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.

[3] 陳加峰.體育教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S2）：56-58，75.

[4] 趙德成.表現(xiàn)性測驗(yàn)及其在中小學(xué)課堂評價(jià)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2002（11）：39-41.