石必蘭

摘? 要：對于教師而言，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤是機遇，也更是考驗教師教育水平的良好機會，在語文教學過程中，教師要正確引導學生針對出現(xiàn)的錯誤進行分析解決，以此來幫助學生加深對錯誤內(nèi)容的印象，不斷積累語文知識，對不同問題給予不同的解題方法和思路，培養(yǎng)學生建立良好的學習習慣，從而提高學生的語文學習能力，提高教學效率。該文主要討論了糾錯在小學語文教學中的實踐與思考。

關鍵詞：小學語文教學? 糾錯? 實踐與思考

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0195-02

俗語有云，失敗是成功之母，在語文教學過程中，大多數(shù)成績較為理想的學生對錯題的解答思考和反復練習都很看重，通過糾錯的過程，學生可以達到改正錯誤，熟練掌握知識的目的。語文教師要重視學生學習中出現(xiàn)的錯誤，通過錯誤糾正，來提高學生的語文素養(yǎng)。

1? 小學語文教學中錯誤產(chǎn)生的原因

1.1 記憶偏差，知識匱乏

在語文學習中，多數(shù)學生會經(jīng)常犯這類的錯誤，由于漢語中有許多的同音字、形近字等，使學生在學習時一旦鞏固不到位，就容易產(chǎn)生記憶偏差，導致一些詞語拼寫或者近義詞運用上的低級錯誤發(fā)生。而且由于小學生知識水平有限，課外積累貧乏，就會導致學生在解答問題時錯誤的頻繁發(fā)生[1]。

1.2 表達有誤

在語文學習中，書面用語和口語的表達方式會略有不同，再加上漢語中，不同詞匯可以表達同一意思，而同一表達方式放在不同語境中所表達的意思卻又不同，而小學生的語文理解能力尚未成熟，致使很多學生經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、張冠李戴的情況，影響學生的語文學習效率。

1.3 審題不仔細

由于小學生每天都要完成家庭作業(yè)，就使得很多學生形成了定向思維，以至于審題不夠仔細，看到拼音就是寫詞語，看到括號就是填空，尤其是針對相似的題目時，有的學生就想當然地認為是一模一樣的，故而導致學生在做題時經(jīng)常出現(xiàn)漏題、錯題、詞不達意的情況，令學生懊悔不已。

1.4 理解片面，方法不當

小學生的正處于成長的初始階段，發(fā)育還未完全，思維比較單一，因此他們在解答問題時，往往不會前后聯(lián)系，只停留在問題表面，所以答題都比較片面。而且沒有掌握恰當?shù)慕忸}方法，大多照抄照搬，增加了錯題幾率。

2? 糾錯在語文教學中的實踐應用

2.1 加深記憶，不斷積累

2.1.1 調(diào)動感官，加深記憶

在小學語文教學過程中，教師在進行拼音、生詞、生字等內(nèi)容的教授時，可以采用科學的方法，讓學生通過比賽、朗讀、表演或游戲等形式，正確引導學生辨別錯誤，并加以改正。例如，“戌”“戍”“戊”這3個生字的糾錯，教師可以通過筆畫上的不同，教學生如何進行區(qū)分，為了加深學生的記憶，可以編制“橫xū，點shù，空心wù”這樣較為順口的口訣來幫助學生更好地區(qū)分易錯字。教學只要開闊思維，靈活運用各種教學方法積極調(diào)動學生各種感官來加深記憶，就能達到良好的教學成果，提高語文教學效率。

2.1.2 注重積累，增加知識儲備

教師在語文教學中，要積極鼓勵學生閱讀課外名著，從而增加學生的知識儲備量，使學生在語言表達上更加豐富精彩。在推薦和指導學生課外閱讀時，語文教師還應注重管理學生的閱讀內(nèi)容和閱讀效果，對于閱讀中遇到的生僻字詞、易錯字及優(yōu)秀句子段落等，讓學生進行摘抄、概括，并要標注批語，使摘抄避免形式化，以此來為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

2.2 抓住機會，訓練規(guī)范表達

作為語文教師，但凡學生張口說話，就要時刻關注其語言表述方式。在日常的對話過程中，語文教師要注重培養(yǎng)學生口語表達的規(guī)范性，若發(fā)現(xiàn)學生表達中出現(xiàn)錯誤，要及時糾正;在課堂教學的交流過程中，要時刻注意培養(yǎng)學生語言表達的語感，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生表達不準確時，及時打斷或引導學生發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，從而提高學生語言表達的規(guī)范性。例如，在教習《理想的風箏》這篇文章時，教師向?qū)W生提問：“通過對本文的理解，結合內(nèi)容，來說一下劉老師是怎樣的一個人？”學生回答：“熱愛生活，堅韌不拔。”這種表達方式就不夠準確。這個時候，教師就要對學生的口頭表達的規(guī)范性進行正確引導及訓練，及時提醒學生不要忘記結合課文內(nèi)容來回答。教師可以提前做個表率：“從文章中第四段對于外貌的描寫中可以看出劉老師是一個和藹可親、忠厚老實、身殘志堅的人。”這樣，學生通過老師的示范，依照類似格式進行思考整理。在規(guī)范學生口語表達的同時，還可以引導學生將出現(xiàn)錯誤的地方以及正確表達方式都歸納到糾錯本上，加深印象，以便日后的復習。教師通過糾錯指導，能不斷提高學生的語文綜合能力水平。

2.3 培養(yǎng)學生良好的審題習慣

學生經(jīng)常在做題中出現(xiàn)錯誤，往往并不是不會，而是因為沒有養(yǎng)成一個良好的審題習慣[2]。對于小學生來說，最為有效簡單的審題方式就是將題目中的關鍵詞用筆圈畫出來，如果一道題中出現(xiàn)多個要求時，可以用序號標記，這樣更好地避免了學生因?qū)忣}不清而出現(xiàn)錯誤，同時也方便學生檢查，進而養(yǎng)成良好的審題習慣。例如，在進行《因為我，世界變得更加美麗》這節(jié)訓練課時，教師可以運用以下方法來引導學生進行審題：首先，要學生明確認識到寫作的對象時“我”，要與“我”相關的事情而不是其他人，如果學生忽略了這點，那整篇文章就偏離主題了;其次，引導學生分析是寫“我”的哪方面事情呢？幫助學生確定是積極有益的事情，因為只有這類事情才能對世界產(chǎn)生積極的作用，才能讓世界變美麗;那么學生又該如何理解“美麗”這個詞呢？它不僅只視覺上的漂亮、好看，還可以表達情感上的幸福、美好等意義;最后，“更”有什么作用？它說明學生在寫作時，要注意選材的遞進性，這樣寫出的作文才能夠符合題目要求。

通過教師正確細致的引導，學生對該類似題目的審題有了進一步的了解，同時，語文教師再多列舉一些相似題目幫助學生進行鞏固、加深印象，久而久之，學生就形成了良好的審題習慣，減少錯誤發(fā)生率，提高語文學習效率。

2.4 前后聯(lián)系，不同題型，不同解法

在小學語文課堂教學過程中，教師要正確引導學生由點到面來對教學內(nèi)容進行分析和理解。例如，教師要求把打亂順序的一段話重新排列，就需要學生通讀句子，然后根據(jù)每句話的前后聯(lián)系及該段文字主旨，最后整理思路，這樣問題就輕松解決了。

為培養(yǎng)學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)，小學語文課程在各類練習中都設置了不同的題型。教師在教學過程中，應根據(jù)不同題型的不同特點，依照出題人的意圖及學生易錯點來進行特定的指導，這樣才能提高課堂的教學效率，提高學生的語文學習水平。例如，在進行填空題解答時，教師要指導學生通讀題干，想好要求再進行填寫;針對選擇題時，要逐一閱讀每個選項，選出正確答案，并運用排除法找出其他選項中的錯誤，以此來提高準確率;針對判斷題時，首先要找準判斷點，然后再根據(jù)相關內(nèi)容進行判斷;針對仿寫題時，首先要讀懂案例，抓住案例中的關鍵點，然后根據(jù)案例句式特點進行仿寫，在仿寫中要突出要點，確保仿寫符合題目要求。

3? 結語

綜上所述，糾正一個錯誤往往要比教授一個新知識更容易讓學生理解，而語文教學過程中的糾錯方法有很多，只要教師在能夠善于發(fā)現(xiàn)，正確引導，合理利用學生錯誤資源，將糾錯上升為提高教師教學質(zhì)量的一大關鍵，放眼于學生發(fā)展，定能夠提高學生的語文學習能力和語文文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陳宇嫻.語文教學中糾錯的實踐與思考[J].小學教學參考，2019（7）：65.

[2] 李高梅.糾錯策略例談[J].中學生物教學，2015（17）：15-17.