吳惠燕 黃樹清

摘 ? 要：有效的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，控制學(xué)生思路的思考方向，因此課堂中問題的有效性十分重要，如何正確而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，本文結(jié)合初中物理教學(xué)進(jìn)行探討，總結(jié)出有效提問的四個(gè)原則，并用具體的初中物理教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};認(rèn)知發(fā)展區(qū);知識(shí)建構(gòu)

1 ?問題的作用

從學(xué)生的角度，在課堂教學(xué)中教師巧妙地利用認(rèn)知沖突設(shè)置問題，或利用自然界和生活中神奇的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在思考中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)探究以及解決問題的能力。從課堂的角度，一節(jié)完整的物理課堂包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問題可以使教師的授課節(jié)奏具有連貫性，將學(xué)生的思路帶上教學(xué)節(jié)奏從而有效學(xué)習(xí)。因此如何設(shè)計(jì)出有效的問題就成為教師研究的一個(gè)重要的課題方向。

2 ?設(shè)定問題的原則

2.1 ?以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)

認(rèn)知發(fā)展區(qū)是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)之間的認(rèn)知區(qū)域，問題的內(nèi)容和難度只有在認(rèn)知發(fā)展區(qū)內(nèi)才能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有促進(jìn)作用[ 1 ]。因此，在設(shè)定有效的問題前，教師應(yīng)首先了解學(xué)生課前的認(rèn)知情況，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合兩者進(jìn)行分析比較，把握知識(shí)的重難點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，引發(fā)思考。

以光的色散的教學(xué)片段為例，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)了解到光經(jīng)過不同透明介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生偏折的現(xiàn)象。學(xué)生了解光的色散是由于不同顏色的光透過三棱鏡的偏折程度不同而出現(xiàn)的現(xiàn)象，但光的“偏折程度”的說法對(duì)初中生而言較為抽象，因此教師在為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題前，應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充“偏折程度”的概念，才能使問題具有有效性。

教師展示如圖1所示，提問：光線如果沒有經(jīng)過三棱鏡應(yīng)該沿著虛像的方向傳播，那么經(jīng)過三棱鏡越是遠(yuǎn)離虛線的單色光，偏折程度是越強(qiáng)還是越弱呢？讓學(xué)生通過思考了解“偏折程度”的說法。再進(jìn)一步提問：從圖像中單色光的分布，我們可以總結(jié)出哪種顏色的光的偏折程度最強(qiáng)？哪種顏色的光的偏折程度最弱？再讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出光的色散的原理。以上問題的設(shè)立在“偏折程度”的基礎(chǔ)上，只有先在學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域內(nèi)建構(gòu)“偏折程度”的知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生進(jìn)行思考。

問題的設(shè)計(jì)需以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，否則會(huì)超出學(xué)生識(shí)別問題的能力范圍，教學(xué)就失去了有效性，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)前，全面把握學(xué)生的課前認(rèn)知情況是一項(xiàng)不可或缺的任務(wù)。

2.2 ? 緊扣物理生活

楊振寧說過“演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)”[ 2 ]。問題的構(gòu)建需要以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，在生活中尋找到相關(guān)的物理現(xiàn)象，兩個(gè)要素需要相互交叉、彼此支撐，缺乏生活物理的問題顯得片面且脫離了物理學(xué)科本身的意義，缺乏學(xué)科知識(shí)的問題在課堂上毫無教學(xué)效果。

以光的色散中三基色的教學(xué)為例，大多數(shù)教師是通過直接講授的方法，但這一點(diǎn)其實(shí)也是可以通過對(duì)觀察生活、提出問題的方法，讓學(xué)生探討并發(fā)現(xiàn)總結(jié)，見表1。

在教學(xué)中展示生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生在探索生活中的物理問題時(shí)主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)概念的理解更加透徹[ 3 ]?？茖W(xué)源自于對(duì)大自然的探索，在這個(gè)過程中滲透了物理學(xué)科的美的教育，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別和分析問題的能力。

2.3 ? 引導(dǎo)性提問

在教學(xué)中提問的目的不是簡(jiǎn)單地使學(xué)生感到困惑，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境、或在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。使學(xué)生能夠?qū)τ^察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出具有針對(duì)性的問題，進(jìn)而做出猜想，從中充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以光的折射的片段實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到如圖3所示：光的傳播路徑圖，提問學(xué)生觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一條反射光線，另一條射入水中的折射光線。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生回憶光的反射所遵循的規(guī)律，進(jìn)一步提問光的折射與光的反射一樣嗎？它會(huì)遵循哪些規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜想，學(xué)生的思路便會(huì)如圖4所示進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考，提出問題。

在這一教學(xué)過程中，教師運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考提問、猜想。這個(gè)過程教師起到對(duì)學(xué)生有效思考的監(jiān)督作用，使學(xué)生更高效地進(jìn)行主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的遷移能力。

3 ?結(jié)束語

物理是研究自然界的一門基礎(chǔ)的分支學(xué)科，它源自于人類對(duì)大自然的探索。在物理教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生還原到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的探索過程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自主地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，有效的提問在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，它需要教師綜合多方面的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊振寧.楊振寧文集[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：508.

[3]邢紅軍，張抗抗，胡揚(yáng)洋，等.物理概念與規(guī)律的教學(xué)要求：反思與重構(gòu)[J].課程.教材.教法，2018，38（2）：93-96.