摘 要：近年來，國內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育剛剛興起，高校學(xué)生干部是領(lǐng)導(dǎo)力的主要培養(yǎng)對象。本研究以Z大學(xué)為例，在性別視角下，對200名學(xué)生干部發(fā)放“領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷”的自我評估部分，旨在分析男、女學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的得分狀況。進一步訪談10名學(xué)生干部（5名男生和5名女生），研究男生和女生領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的差異及具體表現(xiàn)。本研究旨在為高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，尤其是女大學(xué)生的培養(yǎng)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：性別視角;高校學(xué)生干部;領(lǐng)導(dǎo)力;自我評估;領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷

二十世紀八十年代以來，以面向未來領(lǐng)導(dǎo)人教育為主旨的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在美國高校悄然興起并日趨活躍，而國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在近幾年才剛剛起步。高校學(xué)生干部是領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要對象。Z大學(xué)作為一所文科大學(xué)，有近百個社團，通過對不同組織的學(xué)生干部，發(fā)現(xiàn)女生更熱衷于擔(dān)任學(xué)生干部，體現(xiàn)了較強的領(lǐng)導(dǎo)力，這是否打破了性別刻板印象呢？文章基于性別視角，探究高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的狀況。

一、研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在定量部分，采用了“領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷”的自評部分（LPI-self），LPI將“領(lǐng)導(dǎo)力實踐”區(qū)分為5個維度，通過比較男生和女生在每個維度的得分情況，旨在研究性別和領(lǐng)導(dǎo)力自我評估狀況的關(guān)系。為了進一步研究男生和女生領(lǐng)導(dǎo)力自我評估狀況的差異以及具體表現(xiàn)，筆者選取了10名有代表性的學(xué)生干部進行訪談（5名男生和5名女生），訪談提綱以LPI實踐問卷的問題為基礎(chǔ)，從每個維度入手，對比男生和女生的作答情況。

（一）定量部分

“領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷”（LPI）是由美國著名管理學(xué)家?guī)鞚伤梗↘ouzes）和波斯納（Posner）于1988年共同開發(fā)的。到2012年一共進行了6版的更新。包括自評（LPI-self）和他評（LPI-observer）兩套項目對等的量表。此研究運用的是“領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷”的自我評估部分（LPI-self），該問卷由5個“領(lǐng)導(dǎo)力實踐”維度和10個承諾組成。表1為問卷的簡要說明，見表1。

在西方，這種領(lǐng)導(dǎo)模式的五種實踐已經(jīng)廣泛的被用來研究變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論下的男性和女性領(lǐng)導(dǎo)者。該工具的優(yōu)勢有兩個，一是理論先進，二是效度高。該問卷共有30道題目，其中第1、6、11、16、21、26題指向“以身作則”維度，第2、7、12、17、22、27題指向“共啟愿景”維度，第3、8、13、18、23、28題指向“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”維度，第4、9、14、19、24、29指向 “使眾人行”維度，第5、10、15、20、25、30指向“激勵人心”維度。每道題的得分情況是用從1-10分的李克特量表測量的。

共有249名同學(xué)（109名男同學(xué)和140名女同學(xué)）參與了此問卷調(diào)查。排除非學(xué)生干部的作答，最終保留了200名學(xué)生干部（100名男生和100名女生）的調(diào)查結(jié)果，問卷的有效率為80%。此研究的自變量為自然性別（以下無特殊提及，“性別”均指“自然性別”），因變量為領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的得分，通過分析男生和女生在5個維度上的得分情況，來探索性別和領(lǐng)導(dǎo)力自我評估狀況的關(guān)系。

（二）定性部分

與問卷調(diào)查相比，訪談更能增進研究者對研究對象內(nèi)心想法的了解。筆者選取了10名有代表性的Z大學(xué)的學(xué)生干部（5名男生和5名女生，男生分別編號為1～5，女生分別編號為A-E），他們分別在團委，學(xué)生會，班委，社團等組織任職。訪談提綱以LPI實踐問卷的問題為基礎(chǔ)，經(jīng)過一些改編或延伸，設(shè)計出能夠分別體現(xiàn)出每一個實踐維度的問題（共25題）。從每個維度入手，通過對他們進行訪談，提取關(guān)鍵信息并進行編碼，在每個維度下分成幾個子維度，對比男生和女生的回答情況，旨在分析男、女學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的差異及具體表現(xiàn)，進而檢驗并補充定量研究的結(jié)論。

二、研究結(jié)果

首先將收集到的男生和女生兩個樣本的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS16.0軟件中。為了確保男生和女生這兩個樣本有相等的方差，筆者采用了方差齊性檢驗。在5個實踐維度中，p值均在0.05以上[以身作則（p=0.937），共啟愿景（p=0.758），挑戰(zhàn)現(xiàn)狀（p=0.118），使眾人行（p=0.854），鼓勵人心（p=0.842）]，表明方差是相等的。

男生和女生在每道題的得分情況以柱形圖的形式呈現(xiàn)（橫坐標(biāo)是得分，縱坐標(biāo)是得相應(yīng)分數(shù)的男生和女生的數(shù)量，件圖1）。

圖1（第1題）

為了得出兩個樣本在每個維度上的得分情況并進行對比，文章采用了t檢驗。首先計算出樣本在每個實踐維度的最小值、最大值和平均值。詳見表3.

通過表3可以看到，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力自我評估得分總體較高，其中使眾人行和激勵人心維度相對較高，共啟愿景和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀維度相對較低;女生在共啟愿景維度的平均得分略高于男生，男生在以身作則、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心的得分高于女生。

為了確定這些平均得分是否代表了男生和女生之間的統(tǒng)計學(xué)差異，進行獨立樣本t檢驗，詳見表4。

表4表明，通過“領(lǐng)導(dǎo)力實踐問卷”（LPI）測量的以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行維度的p值都大于0.05，所以在這4個維度上，男生和女生的領(lǐng)導(dǎo)力自我評估得分沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，而激勵人心維度的p值小于0.05，男生在激勵人心維度上的得分要顯著高于女生。

（一）以身作則

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，總體的得分較高。男生的得分高于女生，但沒有顯著性差異（p=.239）。通過訪談，發(fā)現(xiàn)“以身作則”體現(xiàn)在學(xué)生干部的“端正服務(wù)意識”、 “克服壓力”等兩個方面。

（1）端正服務(wù)意識

對于承擔(dān)學(xué)生干部的動機，男生和女生都談到了“端正態(tài)度，服務(wù)同學(xué)”，這體現(xiàn)在大家一致認為的“要有親和力，和大家形成戰(zhàn)友關(guān)系，而不僅僅是上下級關(guān)系?！?、“放下功利心，增強責(zé)任心”上。而“有熱情和較強的責(zé)任心是學(xué)生干部的必備素養(yǎng)”也不約而同的成為了受訪者的共識。因為學(xué)生工作都不會有太強的技術(shù)性，更多的是培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)的“小事”，這時候奉獻精神和集體主義的價值觀就顯得尤為重要。大家都強調(diào)“學(xué)生干部所謂的威信更多要體現(xiàn)在以身作則上”，“不會刻意去樹立威信，而是組織大家靠攏?！?/p>

（2）克服壓力

受訪者普遍認為越到上層，越會承擔(dān)更多責(zé)任，面對更大的壓力。在工作中，時常會因一些瑣事而有情緒起伏。E（女）談到“在當(dāng)會長這一年，我經(jīng)歷的挫折可能要比其他三年加在一起還要多”，A（女）談到“無數(shù)次想要放棄，無數(shù)次又重新站起來”。學(xué)生干部在不斷的歷練中，收獲了成長。B（女）認為“這是個不斷挑戰(zhàn)自己，打敗不完美的自己的過程”，5（男）談到，“角色的轉(zhuǎn)變讓我學(xué)會了換位思考?！?E（女）談到，“更加注重過程，成長比成功更重要”。通過訪談發(fā)現(xiàn)，女生的責(zé)任心要更強，更加看重團隊的事情，往往傾向于放大壓力，抗壓能力較弱。

（二）共啟愿景

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，總體得分相對較低，其中女生得分略高于男生，但沒有顯著性差異（p=.907）。通過訪談，發(fā)現(xiàn)“共啟愿景”體現(xiàn)在學(xué)生干部的“確立共同的目標(biāo)”、“展望未來”等兩個方面。

（1）確立共同目標(biāo)

學(xué)生干部一致認為確立共同的目標(biāo)和形成較強的凝聚力是做好工作的前提?！耙粋€團隊要允許多元的價值觀，但是要做一件事，還是要有共同的目標(biāo)?！?，“團隊要有整體意識，大家的力量要往一處使”，“因為熱愛共同的事情，就能團結(jié)協(xié)作?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生干部也會為了強化整體的價值觀，增強凝聚力而做出一些努力，例如大學(xué)中非常流行的團建活動。女生會采用一些有創(chuàng)意的方式，例如DTY的紀念品來增強集體的凝聚力。男生會利用社交媒體，通過“水群”，讓大家快速的熟絡(luò)起來。

（2）展望未來

大多數(shù)受訪者都表明“學(xué)生干部就是要承擔(dān)畫大餅的角色”，因為學(xué)生組織不能給學(xué)生帶來實際的利益，更多的是潛移默化的成長，為了提高干事的積極性，學(xué)生干部要不斷強化“初心”，即當(dāng)初加入到組織的原因，同時也會和大家交流工作的經(jīng)驗，對未來的幫助等。因為“學(xué)生工作只是表象，最重要的是對自己能力的鍛煉，這需要一個漫長的過程”，“領(lǐng)導(dǎo)者如果無法許諾現(xiàn)在，就許諾未來” 。也有男學(xué)生干部表示不會經(jīng)常和干事談，而會讓他們自己去領(lǐng)悟。有的學(xué)生干部表示“我很喜歡和大家一起暢想未來，但是這種愿景所帶給大家的動力只是暫時的，時間長了就會懈怠?！蹦猩难酃飧娱L遠，善于為團隊繪制藍圖;而女生能夠腳踏實地的帶領(lǐng)團隊前進。同時女生的親和力增強了成員對組織的認同感和歸屬感。

（三）挑戰(zhàn)現(xiàn)狀

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，總體得分相對較低，其中男生得分略高于女生，但沒有顯著性差異（p=.880）。通過訪談，發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”體現(xiàn)在學(xué)生干部的“挑戰(zhàn)意識”、“傳承與創(chuàng)新”等兩個方面。

（1）挑戰(zhàn)意識

學(xué)生干部普遍愿意挑戰(zhàn)，“盡管明知道可能會失敗，但是仍然想要嘗試一下，看看自己到底有幾把刷子?！?大多數(shù)的同學(xué)很享受挑戰(zhàn)所帶來的成就感。有的同學(xué)尋求挑戰(zhàn)是為了提升自己的能力，有的同學(xué)是為了證明自己。有的同學(xué)是為了知道自己更適合做什么，也有同學(xué)表示“當(dāng)自己挑大梁的時候還是比較緊張，心存顧慮”。訪談發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)意識和性別沒有必然關(guān)系。

（2）傳承與創(chuàng)新

受訪者一致認為每一屆各有優(yōu)勢，要傳承上一屆比較好的方面，對于不好的方面也要勇于創(chuàng)新。因為創(chuàng)新才能帶給團隊新的希望。有的學(xué)生干部不會局限于本部門的工作，而是發(fā)揮團隊的優(yōu)勢尋找新的機會。例如C（女）談到，“大家覺得辦公室就是一個端茶送水的部門，但是我們系的辦公室管得了財務(wù)，制定得了的目標(biāo)，同時也可以做一些技術(shù)性的工作，還會籌辦一場晚會。”也有學(xué)生干部認為，一方面由于外界條件的限制，一方面由于精力有限，更傾向于做好自己的本職工作?？傮w來說，男生和女生有著較高的挑戰(zhàn)期望，但是在實施過程中卻難以得到發(fā)揮，因此會有所顧慮。

（四）使眾人行

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，總體得分相對較高，男生得分高于女生，但沒有顯著性差異（p=.156）。通過訪談，發(fā)現(xiàn)“使眾人行”體現(xiàn)在學(xué)生干部的“個人魅力”、“人際關(guān)系”等兩個方面。

（1）個人魅力

受訪者一致認為，學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在“不能埋頭自己干，而是要分給所有的人干，還要帶動大家去干?！睂W(xué)生干部要充分發(fā)揮個人魅力，即非權(quán)力影響力，才會引領(lǐng)團隊實現(xiàn)目標(biāo)。4（男）談到自己成為學(xué)生干部的原因是“自己有這個能力做好工作，和大家的關(guān)系處理的也比較融洽”， 2（男）談到自己最佩服的學(xué)生干部就是一位非常有魅力，集女性陰柔和男性剛強于一體的女性學(xué)生干部。個人魅力也可以理解為一種個人氣場，“不是說怕你，而是要打心眼信任你，服你”。其中不論男生和女生都有各自的人格魅力，女生更有親和力，對待工作富有熱情和責(zé)任感，會對干事產(chǎn)生一種觸動。而男生更有膽識和魄力，會讓干事產(chǎn)生一種敬畏感。

（2）人際關(guān)系

對于如何處理和搭檔之間的關(guān)系，大多數(shù)受訪者表示“商量著來，誰對聽誰的”。也有的受訪者表示“當(dāng)意見沒辦法統(tǒng)一時，我來做最終的決定，自己也會承擔(dān)責(zé)任”。對于如何處理和干事之間的關(guān)系，大部分受訪者都表示，“工作上嚴格，私下打成一片”，也會關(guān)心他們的生活，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而聯(lián)系感情。這點在女生學(xué)生干部身上體現(xiàn)的較為明顯。如果有“不愿意做事”的干事，有的學(xué)生干部表示要拿出魅力征服他，有的學(xué)生干部表示會順其自然，有的學(xué)生干部會詢問原因，并進行溝通和勸導(dǎo)，也有的學(xué)生干部談到“為了顧全大局，會及時的把他踢掉，當(dāng)然也要具體問題具體分析?！蹦猩鷷A向于順其自然，讓那些更積極的人來做。女生傾向于換位思考，并進行不斷的溝通，企圖不要落下每個人。

（五）激勵人心

通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，總體得分相對較高，男生得分高于女生，且有顯著性差異（p=0.030）。通過訪談，發(fā)現(xiàn)“激勵人心”體現(xiàn)在學(xué)生干部的“應(yīng)對負面情緒”、“建立激勵機制”等兩個方面。沒有本質(zhì)的不同，只有表現(xiàn)方式的差異。筆者更加信服通過訪談而產(chǎn)生的結(jié)論，認為男、女學(xué)生干部在“激勵人心”的表現(xiàn)上無明顯差異。

（1）應(yīng)對負面情緒

由于學(xué)生工作的瑣碎復(fù)雜，看不到實時的回報。很多同學(xué)會出現(xiàn)懈怠情緒，甚至是消極應(yīng)對，工作散漫。大部分受訪者表示要加強溝通從而發(fā)現(xiàn)問題，或許是個人的原因，或許是對工作安排有意見，或許是團隊成員之間有誤解，之后具體問題具體分析，學(xué)生干部必須要具備能夠找準(zhǔn)問題并化解沖突的能力。有的男生表示，“如果一直是這種狀況，也會尊重他們的選擇”。有的女生表示“會想一些激勵的方法，私下加強溝通，建立感情基礎(chǔ)”。

（2）建立激勵機制

所有受訪者一致表示，平時會有意識的鼓勵和表揚工作突出的部門，以提高團隊的積極性。在是否要批評方面，男生和女生出現(xiàn)了分歧，女生傾向于批評，男生傾向于自己反省。同時，大多數(shù)學(xué)生干部會在一次大型活動結(jié)束后，以聚餐的形式帶領(lǐng)大家慶祝。E（女）談到，“大家通過一起做事，學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗，收獲了感情，這本身就是一種最好的激勵措施”。然而學(xué)生組織苦于沒有經(jīng)費和實質(zhì)性的獎勵，停留在口頭獎勵固然不是長久之計。

三、結(jié)語

此研究的結(jié)果表明，男性學(xué)生干部和女性學(xué)生干部在領(lǐng)導(dǎo)力自我評估的狀況上沒有明顯的差異，高校女學(xué)生干部既能夠發(fā)揮女性責(zé)任心強和善于溝通的優(yōu)勢，同時又汲取了男性敢于挑戰(zhàn)和擔(dān)當(dāng)，善于展望未來的優(yōu)勢，既能夠?qū)崿F(xiàn)個人的成長，又能帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)共同目標(biāo)。然而，女生仍然存在缺少自信，逃避競爭的問題。下面筆者將從學(xué)校的角度，結(jié)合研究結(jié)果，淺談如何培養(yǎng)高校學(xué)生尤其是女大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念。破除男性更適合做學(xué)生干部的思維定勢。將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)作為通識教育的一部分。其次，融入性別意識的教育，舉辦以女性為主題的文化活動。請女性領(lǐng)袖到學(xué)校開展專題講座，分享其成長經(jīng)歷。再次，加強大學(xué)生的職業(yè)生涯教育和心理健康教育。女性要了解社會文化中對女性職業(yè)發(fā)展的阻礙因素，克服性別角色沖突才能進一步發(fā)揮其優(yōu)勢。部分女學(xué)生干部因壓力大而產(chǎn)生很多困擾，學(xué)校應(yīng)關(guān)注女生的心理健康，設(shè)立專門的傾訴平臺。最后，高校應(yīng)進一步拓展學(xué)生組織的發(fā)展空間。鼓勵學(xué)生組織創(chuàng)新，進一步發(fā)揮出學(xué)生組織的活力。另外，通過一定的激勵機制支持學(xué)生組織的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生干部在“共啟愿景”和“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”兩個維度的表現(xiàn)。

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作者簡介：于雅馨（1996.07- ），女，碩士研究生，中國政法大學(xué)，研究方向：思想政治教育。