李文娟

摘? 要：美術(shù)教學是小學教學工作的重要組成部分，對小學教學工作的質(zhì)量有著直接的影響，能夠促進小學學生的全面發(fā)展和健康成長。造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是小學美術(shù)教學的重點和難點，小學教師應給予足夠的關(guān)注。但是目前我國小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)效果較差，并沒有發(fā)揮出小學美術(shù)教學應有的作用，不利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，在一定程度上阻礙著學生的全面發(fā)展。該文從小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性入手，對教學中存在的不足進行了細致的梳理，并提出了幾點策略，以期能夠為小學美術(shù)教師開展工作提供些參考，實現(xiàn)學生造型表現(xiàn)能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學? 造型表現(xiàn)能力? 有效性研究

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0143-02

現(xiàn)階段，小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中還存在較多的不足，教學工作開展進度較慢、質(zhì)量較差，學生的造型表現(xiàn)能力并沒有得到顯著提升。目前，部分小學美術(shù)教師已經(jīng)認識到了造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極采取措施進行應對，也取得了一些成績，在一定程度上提高了小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的水平。但是由于多方面因素的影響，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)過程中仍舊存在一些不足，工作還有較大的提升空間，仍需進一步改進。因此，對小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效性進行研究是十分必要的。

1? 小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性

造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)能夠促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，幫助學生更好地開展學習，具有一定的現(xiàn)實意義，可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。但是值得注意的是，小學學生年齡普遍較低，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)難度較高，小學美術(shù)教師在教學過程中往往需要承受較低的壓力。相比其他階段的學生，小學學生對外界的認識較少，思維較為開放，是造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的最佳時期。教師在教學過程中對學生的造型表現(xiàn)能力進行培養(yǎng)能夠調(diào)動學生的學習積極性，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2? 小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中存在的不足

2.1 教師對小學美術(shù)教學的目標不夠明確

現(xiàn)階段，我國小學美術(shù)教師在教學過程中對教學的目標不明確，并沒有充分地了解美術(shù)教學的意義及造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性，而且教學工作缺乏針對性，這種情況下，教師在實際工作中隨意性較大，教學工作開展進度較慢、效果較差。

2.2 教師“示范”教學開展水平較低

“示范”教學是小學美術(shù)教學中較為常用的教學模式，在實際教學中有著較為廣泛的應用。但是目前我國小學美術(shù)教學中“示范”教學的開展水平普遍較低，教師在教學過程中對學生的限制態(tài)度，忽視了學生自身想象力的發(fā)揮，導致學生在學習過程中只是對知識點的死記硬背，并不能在繪畫過程中加入自身的思想，美術(shù)作品缺乏內(nèi)在的靈魂。另外，部分教師在教學過程中對學生的管理較為松懈，并沒有發(fā)揮出“示例”教學應有的作用，學生在繪畫中隨意性較大，不利于學生繪畫水平的提升。

2.3 兒童美術(shù)作品質(zhì)量較差

2.3.1 概念化

目前，小學美術(shù)教師在開展工作時過分依賴以往的教學經(jīng)驗，在實際教學過程中生搬硬套以往的教學模式，不能對教學理念及教學手段進行革新。在這種教學模式下，兒童美術(shù)作品雷同現(xiàn)象較為常見，不利于學生的個性化發(fā)展。

2.3.2 簡筆化

現(xiàn)階段，小學在繪畫過程中簡筆化情況過于嚴重，美術(shù)作品缺乏內(nèi)涵，學生的真實情感難以在作品中得到呈現(xiàn)。小學生在幼兒園階段會進行簡單的繪畫學習，這個階段的繪畫學習多是圖形的搭配，并沒有涉及立體層面，相對較為簡單。在小學美術(shù)教學中，繪畫的內(nèi)容及要求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，小學生如果不能及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，便不能跟上小學美術(shù)教學的進度，進而影響美術(shù)教學的開展[2]。

2.3.3 程式化

在以往的教學過程中，美術(shù)教學過于流程化和具體化，教師在教學過程中對繪畫要點的描述過于詳細，導致學生在繪畫時需要考慮過多的因素，在繪畫過程中缺乏創(chuàng)新，美術(shù)作品的質(zhì)量較差。

3? 小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)策略

3.1 教師應明確教學目標

新形勢下，教師應明確小學美術(shù)教學的目標，高度重視造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在實際工作中，教師應向?qū)W生詳細地闡述美術(shù)教學的意義，幫助學生正確認識和了解美術(shù)教學，進而和學生建立良好的師生關(guān)系，確保美術(shù)教學的高效有序開展。

3.2 教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念

3.2.1 重視學生的審美感知和情感體驗

教師應重視學生的審美感知和情感體驗，不能盲目地追求美術(shù)教學的進度，應在“示范”教學中注重人文活動的開展。在美術(shù)教學過程中，教師應注意設(shè)計和應用美術(shù)活動，使學生在交流和合作中得到了成長。這種教學模式能夠改變以往美術(shù)教學枯燥無味的缺點，提高美術(shù)教學對學生的吸引力，使學生更加積極主動地參與到教學中來，進而實現(xiàn)教學效率及質(zhì)量的大幅度提升[3]。

3.2.2 確?！笆痉丁卑l(fā)揮出自身應有的作用

在教學過程中，教師應對“示范”教學進行合理的改進，確?！笆痉丁苯虒W能夠在實際教學中發(fā)揮出自身應有的作用。教師在教學過程中不能盲目地注重知識點的教授，應鼓勵學生在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，并根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生進行適當?shù)莫剟?，進而發(fā)揮出學生的主觀能動性，以實現(xiàn)對學生造型表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

3.2.3 注重“游戲示范”教學的應用

小學生年齡普遍較小，美術(shù)教學的難度較大，教師在開展美術(shù)教學時應充分考慮到學生的天性，對自身教學模式進行改進，注重“游戲示范”教學的應用，提高美術(shù)教學的趣味性，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，使學生在游戲的過程中得到鍛煉和成長，為學生未來的學習及生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.4 提高教學的針對性

（1）注重學生的個性化發(fā)展。

小學生的想象力較為豐富，教師在教學過程中應加以注意。教師在教學中應鼓勵學生發(fā)表自身的思想及看法，并給予學生必要的肯定和幫助，幫助學生樹立信心。而且教師應注意引導學生將美術(shù)自身與實際生活相結(jié)合，幫助學生認識美術(shù)教學的意義及美術(shù)與生活的聯(lián)系，進而調(diào)動學生的積極性[4]。

（2）為教學開展營造良好的氛圍。

教師在教學過程中應注意良好氛圍的營造，使學生能夠在學習過程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，突破以往教學中對學生的束縛，使學生對美術(shù)教學充滿期待。這種情況下，美術(shù)教學的難度會大幅度降低，教師的工作量也會隨之減少，能夠有效緩解教師的工作壓力。

4? 結(jié)語

綜上所述，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)是小學美術(shù)教學的重點和核心，能夠促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，為學生未來的生活及工作打下良好的基礎(chǔ)。但是目前我國小學美術(shù)教學中造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)中還存在教師對小學美術(shù)教學的目標不夠明確、教師“示范”教學開展水平較低及兒童美術(shù)作品質(zhì)量較差等問題，造型表現(xiàn)能力培養(yǎng)工作水平還有較大的提升空間。因此，教師應正視現(xiàn)階段教學中存在的不足，通過明確教學目標、轉(zhuǎn)變自身的教學理念及提高教學的針對性等手段對工作進行改進，切實美術(shù)教學的質(zhì)量及效率，進而實現(xiàn)小學學生造型表現(xiàn)能力的大幅度提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及健康成長。

參考文獻

[1] 高延慶.立體造型課程在初中美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域中的拓展[D].天水師范學院，2019.

[2] 李林娜.高校美術(shù)教育專業(yè)技能課與中小學美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域結(jié)合探索[J].藝術(shù)評鑒，2019（17）：133-134，162.

[3] 崔波，魏雪風.低年段美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的造型能力[J].寧夏教育，2019（Z1）：89-91.

[4] 盧楠.小學美術(shù)課“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應用”類教學方法的探究[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：152-153.