龔紅霞

學生必須具備聽說讀寫的能力，低年級語文教學一直側(cè)重于對學生學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)，在閱讀中則注重對學生理解能力、概括能力以及分析能力的培養(yǎng)。但在高年級語文教學中，作文教學至關重要，雖然教師在作文教學中積極培養(yǎng)學生的語言能力、表達能力以及思維能力，但學生的寫作能力還是參差不齊，寫作質(zhì)量并不高。因此，教師要不斷優(yōu)化教學措施，以提高學生的寫作能力。

一、小學高年級學生寫作存在的問題

1.突出中心能力有待提高

寫作中，第一步也是最關鍵的一步就是審題，構思結構。學生要讀懂作文要求，并明確自己要表達的思想，然后再構思文章的結構。高質(zhì)量的作文可以讓人一眼讀懂，明白寫作者表達的情感，中心思想也較為突出。文章的核心就是中心思想，如果中心思想不明確，內(nèi)容一定松散，條理不夠清晰，質(zhì)量如何自不必說。當前高年級學生寫作中存在的明顯問題就是“突出中心”的能力比較差，寫作時無法明確表達中心思想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學生在表達與內(nèi)容安排等方面存在不足：表達方面，因為學生掌握的資料有限，很多觀點無法準確表達出來，經(jīng)常出現(xiàn)詞語重復使用的現(xiàn)象;內(nèi)容安排方面，學生并沒有對最能體現(xiàn)觀點的內(nèi)容重點寫，讀者在讀文章時找不到作者的主要觀點。

2.不善于修改文章

寫作中，修改能力極為重要。高質(zhì)量的文章并不是一次完成的，需要多次修改，確保文章條理清晰、行文通順，這樣的文章才經(jīng)得住推敲。但當前很多小學生寫完作文就結束了，沒有整體捋一遍文章，修改不合理之處。

3.想象力匱乏

相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生的想象力比較弱。想要寫出一篇有趣味的文章，必須使用大量修辭手法，學生還要展開想象。目前小學高年級作文多是記敘文，即對某件事物或者某人、某事展開描述，在這個過程中，很多小學生僅僅是看到什么寫什么，語言簡單枯燥，不會運用修辭手法，文章平淡無奇，淡如白水。另外，文章的內(nèi)容也較為死板，對事件就是按照時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果的順序去描述。除此之外，小學生想象力缺乏在行文中也有明顯表現(xiàn)，他們針對某一事物無法拓展，也無法實現(xiàn)場景遷移，這樣就導致所寫的文章質(zhì)量低下。如何使文章充滿韻味，字里行間充滿美感，首先要有豐富的詞匯量，對文字能高水平地運用;其次，要充分發(fā)揮想象力，豐富文章意境，感染讀者。

二、提高小學高年級學生寫作能力的措施

1.引導素材積累，夯實寫作練習基礎

想提高學生的寫作能力，首先要夯實他們的語文基礎。因此，教師要積極引導學生積累素材，不斷開展寫作練習，為其寫作能力的提高助力。如在日常教學中，教師可以每節(jié)課都設置一個寫作環(huán)節(jié)，完成課堂教學任務后，讓學生完成一項素材積累任務。具體如下：（1）引導學生在課余時間參加體育、郊游等實踐活動，并在結束后根據(jù)自己的所看、所感、所想寫一篇文章，將自己的經(jīng)歷與體會講述出來;（2）給學生推薦一些適合的課外讀物，如《童年》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》等，并將自己認為優(yōu)秀的語句、詞匯以及段落抄寫在筆記本上，還要將采用修辭手法的語句摘抄下來，并標注所用的修辭手法。長期堅持，學生的素材定然更加豐富，為其寫作能力的提高奠定基礎。

2.讀寫結合，學法指導，讓主題深刻

高質(zhì)量的文章必須主題明確，深刻。相同的材料，主題不同，文章的質(zhì)量也各不相同。如在完成六年級下冊第二組課文的教學以后，教師可以讓學生寫一篇主題為“傳統(tǒng)文化”的作文，有的學生在文章中寫了我國多種傳統(tǒng)文化;有的學生僅針對“剪紙”這一傳統(tǒng)文化展開詳細分析。從審題立意上看，一眼就可以看出寫“剪紙”的文章更有深度。因此，教師在培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作手法時，也要重點關注文章立意等內(nèi)容。常言道，意必深然后為工。也就是說只有主題深刻，才能提高文章質(zhì)量。因此，在日常教學中，教師要多開展審題訓練，提高學生的立意能力。首先，要讀寫結合。將課堂上所學的知識運用到寫作中。如在學習完《少年閏土》這篇文章后，讓學生了解如何有效使用語言反復強調(diào)文章主題;學習完《詹天佑》這篇課文后，讓學生了解結尾突出主題的方法。這樣，學生就明白在記敘中可以加入議論，使主題深刻。其次，加強對學生學習方法的指導，讓學生學會使用首尾呼應的方法點題，突出主題;讓學生使用夾敘夾議的方法點題，升華主題。通過審題訓練的開展，可以有效避免學生在寫作中出現(xiàn)文不對題、指東說西、主題膚淺等情況，提高其審題立意的能力。

3.重視作文批改，幫助學生明確改進目標

不管是哪項活動，樹立明確的目標，學生才能有前進方向，避免浪費精力。為此，教師在日常寫作教學活動中，要加強對作文批改的訓練，讓學生看到寫作中存在的不足，有針對性地學習與改進，有效提高寫作能力與學習效率。如在寫作教學中，教師可以讓學生分析一下上節(jié)課布置的寫作主題，并說說自己是從哪個方面著手寫作的;然后將所寫文章念給大家聽，同學之間相互交流，讓其他同學說說文章的缺點和優(yōu)勢，如語言表達不恰當、結構不合理等缺點;修辭手法運用合理，文字運用準確等優(yōu)勢。然后再請這位念稿的同學說說自己在寫作中存在的問題，并談談如何改進。這樣一來，學生會對自己有正確的認識，找到努力的方向，提高寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學生語言表達能力以及語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時也是學生必須具備的能力，對其未來發(fā)展有極大影響，需要教師高度關注。但能力的培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)可以完成的，需要耐心。教師要調(diào)動學生的寫作興趣，采用多種教學手段開展寫作教學活動，提高學生的寫作能力。此外，教師還要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務能力，將課堂歸還于學生，如此，才能有效提高學生的寫作水平，促進其綜合能力的提升。