裴劍輝

摘? 要：隨著CDIO教育模式的普及和大環(huán)境下教育教學(xué)水平的不斷提升，給計算機課程的教學(xué)帶來了新的思路和挑戰(zhàn)。該文根據(jù)CDIO教育模式的理念結(jié)合計算機課程教學(xué)中存在的問題，對現(xiàn)有教學(xué)進行分析，提出了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。并就這些問題進行思考，提出了在新的教學(xué)理念下的教學(xué)改進方向。

關(guān)鍵詞：CDIO? 傳統(tǒng)教學(xué)? 計算機課程

中圖分類號：TP393 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0063-02

進入21世紀后，隨著教育教學(xué)的不斷改進和提升，CDIO教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果，以其系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性的統(tǒng)一而成為許多高校進行課程設(shè)計和人才培養(yǎng)的教育理念，其基于“項目的學(xué)習(xí)”和“邊練邊學(xué)”的教育理念可以為眾多教育者提供工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供嶄新的思路[1]。

計算機課程具有較強的綜合特性，它與電子工程、應(yīng)用物理、藝術(shù)設(shè)計、商業(yè)管理、機械工程、現(xiàn)代通信技術(shù)和數(shù)學(xué)等緊密結(jié)合，經(jīng)過眾多高校的專家學(xué)者多年的精心建設(shè)，已經(jīng)形成了較成熟、較完整的培養(yǎng)模式和體系。但因相關(guān)技術(shù)更新較快，知識量和與其他知識的關(guān)聯(lián)度也在飛速增長。從數(shù)年前“大數(shù)據(jù)”“云計算”技術(shù)的興起，到“人工智能”“5G”技術(shù)的火熱，均說明了計算機領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)在飛速更新，而學(xué)習(xí)這些課程需要大量的先導(dǎo)課程進行鋪墊，大學(xué)里授課時間有限，教師資源和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的分配也有限，如何權(quán)衡好其中的關(guān)系，使其能夠充滿熱情和動力的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容是當前需要思考的問題[2]。

因此，在教育教學(xué)過程中，我們不能墨守成規(guī)，要積極跟隨當今科技的發(fā)展與社會的需要，真正地讓學(xué)生通過在課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用。通過這種不斷的實踐和反思才能使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步增長。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程主要是：（1）教師課內(nèi)授課;（2）學(xué)生聽課，并記憶思考;（3）課下復(fù)習(xí)鞏固。這種教學(xué)過程在我國沿襲了很長時間，在這段時間內(nèi)也為我國培養(yǎng)了一大批相關(guān)行業(yè)的人才，但就現(xiàn)在的教育教學(xué)觀點來看，并不太適合目前的CDIO工程教育教學(xué)方式，以下對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進行描述。

第一，學(xué)生不能調(diào)動積極性，知識接收率低。

傳統(tǒng)的課堂由于需要在固定時間內(nèi)講授大量知識點，大量知識點的堆砌很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，并且由于學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)生始終不知道學(xué)習(xí)這些知識后是否能夠真的用得上，進而丟失學(xué)習(xí)的動力。并且由于教師授課水平和學(xué)生接受能力的不同，會使學(xué)生難以快速消化相關(guān)知識的問題[3]。

第二，缺乏實戰(zhàn)演練，遇到問題不知如何處理。

傳統(tǒng)的課堂由于實驗課時少，學(xué)生缺乏對一個項目的整體認識，不能很好地將課堂所學(xué)聯(lián)系到實際所用上去。在以后的工作中往往需要進行重新學(xué)習(xí)，這就耽誤了大量時間和精力。問題的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握理論知識，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生對完成一個項目、掌握一門技能的整體感受和認識上可以使學(xué)生較大地提升解決實際問題的能力，這也正是CDIO教育模式在教學(xué)中的一種體現(xiàn)[4]，學(xué)生一旦意識到學(xué)習(xí)該課程能夠解決今后的某些問題，就會大大提高其學(xué)習(xí)主動性，很多問題就會迎刃而解了。

第三，缺乏團隊意識和個人責(zé)任意識。

由于傳統(tǒng)的課堂較少涉及以小組或團隊為單位的任務(wù)考核，很多學(xué)生就不會去主動學(xué)習(xí)如何建立一個團隊、如何擔(dān)任團隊中的角色、如何和團隊中的成員進行有效的溝通。眾所周知，在計算機技術(shù)領(lǐng)域中，大多數(shù)任務(wù)都是通過團隊協(xié)作完成的，比如，開發(fā)一款軟件就需要一定數(shù)量的程序員、系統(tǒng)架構(gòu)師、測試工程師、客戶經(jīng)理等組成一個團隊共同完成任務(wù)。此時，一個好的團隊能夠高效、高質(zhì)量地完成該項任務(wù)，而一個分工不明確、溝通不及時的團隊則不太可能按時進行任務(wù)交付。所以，在校大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中就開始對團隊協(xié)作進行訓(xùn)練，并逐步找到自己擅長的位置，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

第四，選修課程不完善，形式較單一。

選修課是學(xué)生培養(yǎng)個人職業(yè)興趣、擴展知識面的一個平臺，而當前多數(shù)高校設(shè)置的選修課并沒有緊跟主流技術(shù)和專業(yè)方向，這就使得學(xué)生只能“被迫”選擇一個簡單易學(xué)的課程進行學(xué)習(xí)，并且在選修課程的形式上也較為單一。近年來，線上教學(xué)的發(fā)展成為了選修課學(xué)習(xí)的一個途徑，這種形式可以加以提倡并嚴格相關(guān)選課、管理和考核制度，使學(xué)生能夠更好地接收選修課中的知識。

2? 教學(xué)反思及改進方向

由于時代不同，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源配置、教學(xué)手段、教學(xué)理念也不盡相同。過去多年教學(xué)工作中存在很多漏洞，我們應(yīng)該從過去的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反饋中吸取不足，取長補短。將過去教學(xué)中好的一面保留下來，而摒棄其不適應(yīng)現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境的一些方面。以下從教師自身和課堂教育兩個角度淺談如何使用CDIO思想對現(xiàn)有教育進行改進。

（1）對于計算機課程的教師而言，一方面需要提升自身知識的深度與廣度，牢牢把握主流技術(shù)的發(fā)展動向。另一方面，需要學(xué)會有目的、有技巧、有耐心地將所學(xué)知識分享給學(xué)生。因此，對于教師自身的建設(shè)可以有以下幾點改進方向：①及時對專業(yè)知識進行總結(jié)和回顧，思考存在的不足并進行知識補充，多參加專業(yè)內(nèi)的知識分享活動，如參加競賽、論壇和研討會等。②學(xué)習(xí)如何通過生動、形象的課堂教學(xué)讓學(xué)生深刻理解知識，在講解理論的同時輔以案例進行說明，同時在實驗教學(xué)和課程設(shè)計時需要以“項目”為核心的教學(xué)。讓學(xué)生在動手過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。同時，注重團隊協(xié)作和隊內(nèi)溝通，進行高效的合作解決實際問題。③通過貼近實際、多種多樣的選修課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其個人職業(yè)方向，對計算機專業(yè)課程建立清晰而完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找到自身所擅長的工作類型和方向。

（2）對于計算機專業(yè)的課堂教育而言，應(yīng)該增加案例講解、項目實踐方面的內(nèi)容。教師應(yīng)將重點放在學(xué)生能接收多少而不是自己能夠講解多少知識上去。如教授“軟件工程”一課時，具體教學(xué)過程可以分為：①建立團隊，分配職務(wù)和職責(zé);②對相關(guān)問題進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題;③團隊討論，得出實施方案;④和相關(guān)人員進行協(xié)商和交流，確定實施細節(jié);⑤開始有序的工作，并及時反饋、總結(jié);⑥提交結(jié)果，相關(guān)人員進行驗收;⑦工作總結(jié)。經(jīng)過這樣一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)，這種方式可以使學(xué)生清楚地認識到如何進行工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

3? 結(jié)語

CDIO工程教育模式通過長久以來的不斷發(fā)展完善，已經(jīng)成功應(yīng)用在全球諸多高校中，論文將CDIO工程教育模式與計算機教學(xué)進行結(jié)合，旨在使用該思想指導(dǎo)并提高當今的計算機專業(yè)課程教學(xué)水平，目的是通過提高教師自身的專業(yè)知識和教育水平，并注重課堂教學(xué)設(shè)計和實踐的重要性，從而使得：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能夠主動學(xué)習(xí);（2）接收知識的能力更強，不僅能夠懂得其原理更能上手實踐;（3）更加注重團隊協(xié)作的重要性，使得學(xué)習(xí)更高效;（4）培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和創(chuàng)新能力。須知為了迎接更快的知識變革和殘酷的工作競爭，學(xué)生需要在學(xué)校就練就強硬的解決問題能力和獨立思考能力，CDIO工程教育模式正式基于這樣的目的對現(xiàn)在的高校大學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)。以使其能夠更好地提高自身水平，迎接未來挑戰(zhàn)，同時使高校的人才培養(yǎng)模式趨于完善，教師的授課水平也能逐步提高。

參考文獻

[1] 賓志燕，李煒，周堅和.新工科背景下基于CDIO理念的實踐課程教學(xué)改革研究[J].計算機時代，2019，319（1）：103-105.

[2] 潘益婷，潘修強，錢冬云，等.CDIO理念下的軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].軟件工程，2019，22（1）：64-66.

[3] 張文碩，馬玉英.基于工程教育理念的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019，282（4）：86，240.

[4] Edstr?m K. The role of CDIO in engineering education research： Combining usefulness and scholarliness[J].European Journal of Engineering Education，2017（6）：1-15.