朱 鵬

(北京師范大學(xué)克拉瑪依附屬學(xué)校，新疆 克拉瑪依 834000)

中學(xué)物理教學(xué)要真正落實中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),尤其是中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)目標(biāo),關(guān)鍵在課堂．已有的一些教學(xué)模式雖然在傳授知識、培養(yǎng)技能方面各有其長處,但這些教學(xué)模式指向核心素養(yǎng)的針對性不夠強(qiáng)．因此,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,使課堂教學(xué)能更好地體現(xiàn)中學(xué)物理核心素養(yǎng)的培育這一現(xiàn)代物理教學(xué)目標(biāo),即變得十分必要．

安徽省教育科學(xué)研究項目“基于核心素養(yǎng)培育的物理課堂教學(xué)模式的建構(gòu)”課題組,在深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)論以及人本主義、建構(gòu)主義教育理論,研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),尤其是高中物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,積極探究、認(rèn)真實踐,初步建構(gòu)了利于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“3N+1教學(xué)模式”．

1 高中物理核心素養(yǎng)目標(biāo)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力．核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化,是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)[1]．學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力,為我們的教育工作提供了廣義的教育目標(biāo)遵循．

高中物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格等價值理念．主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面[2]．如果說中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是作為一個未來人應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)的話,那么物理核心素養(yǎng)就是物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的學(xué)科教育責(zé)任,通俗地理解,物理核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識都忘掉后,所剩下的給人終身受用的東西．毫無疑問,它是我們物理教學(xué)遵循的目標(biāo)．

2 課堂教學(xué)模式及其建構(gòu)

本研究旨在有關(guān)思想理論的指導(dǎo)下,充分考慮中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),尤其是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求,初步建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的、可操作性、開放性、針對性和實用性較強(qiáng)的物理課堂教學(xué)模式．

查有梁認(rèn)為,模式是一種解決問題的思維方法,是處于實踐和理論之間的中介方法,許多情況下可以概括為建構(gòu)一個解決問題的模式[3]．從此可以看出,教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是在一定的思想或理論的指導(dǎo)下,所建構(gòu)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序．

北京師范大學(xué)李曉東博士認(rèn)為,從教學(xué)方法的探索來說,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)追求更為靈活、開放的改進(jìn)探索[4]．

2.1 設(shè)計理念

期望形成一種課堂教學(xué)的基本架構(gòu),按照這種架構(gòu),能使課堂教學(xué)從目標(biāo)確定到方法選擇和過程實施,都時刻體現(xiàn)為對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切．期望精心設(shè)計的每個環(huán)節(jié)能緊扣科學(xué)演繹的邏輯脈動,逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,將學(xué)生帶入一個引人入勝的科學(xué)境界,學(xué)生因全神貫注的深度參與而獲得深刻而又愉悅的學(xué)習(xí)體驗,能切身體會到物理概念的科學(xué)美,科學(xué)思維的縝密美,科學(xué)探究的深邃美和擁有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的品格美．

2.2 基本架構(gòu)

“3N+1教學(xué)模式”,是指針對一節(jié)課所設(shè)定的N個教學(xué)環(huán)節(jié),采用與之對應(yīng)的N種教學(xué)方法,從新課引入開始,沿著所設(shè)定的1條主線,瞄準(zhǔn)一節(jié)課所設(shè)立的N個素養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)模式．有關(guān)“3N+”的具體含義說明如下．

“3N+”中的3個N分別是指:

第1個N是指，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,被選定的N個素養(yǎng)目標(biāo)．是指“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中的一個或幾個．由于它們是既相互聯(lián)系又有所區(qū)別的物理核心素養(yǎng),而不同的知識內(nèi)容和教學(xué)方式對核心素養(yǎng)的培育具有不同的價值傾向,因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,合理確定1-4個(本文所述的N個)能夠?qū)崿F(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo),能很好的引導(dǎo)整節(jié)課的教學(xué)走向．

第2個N是指，在充分考慮教學(xué)內(nèi)容和知識特點的基礎(chǔ)上,將一節(jié)課的教學(xué)過程合理劃分為N個教學(xué)環(huán)節(jié)．一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往由若干個知識點組成,每一個知識點的知識特點、難易程度不同,合理劃分為不同環(huán)節(jié)便于靈活選擇不同的教學(xué)方法,從而凸顯該部分內(nèi)容的素養(yǎng)培育價值．

第3個N是指，按照各個環(huán)節(jié)的知識特點和學(xué)生實際,所選定的與各環(huán)節(jié)內(nèi)容相匹配的利于核心素養(yǎng)培育的N種教學(xué)方法．毫無疑問,靈活、多樣、適切的教學(xué)方法能克服以往單一方式帶來的呆板,從而使學(xué)生在更加靈動的課堂中實現(xiàn)物理觀念的形成、思維能力、探究能力乃至科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的提升．

“3N+1”中的1是指:根據(jù)教學(xué)需要所選定的1條主線．用這條線將整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)貫穿起來,使整節(jié)課的教學(xué)能夠沿著某一思路演進(jìn),旨在充分體現(xiàn)物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好的明晰科學(xué)知識的過程,體驗科學(xué)探究的方法,提升科學(xué)探究的素養(yǎng)．

“3N+1”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下圖所示．

圖1

3 操作方法

3.1 確定與核心素養(yǎng)意義緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)(N個)

要根據(jù)大綱的要求,根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容,充分考慮高中物理核心素養(yǎng)的要求,正確確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)．以人教版高中物理選修3-2“電能的輸送”一節(jié)為例,設(shè)定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

建立一種觀念,就是電能在輸送過程中的損耗雖不能完全避免,但可以做到盡可能的減少;

培養(yǎng)一種能力,就是通過對輸電方式的最優(yōu)化探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維水平和科學(xué)探究的能力;

強(qiáng)化一種意識,就是通過對人類千方百計解決能源問題這一探索過程的認(rèn)識,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識．

可以看出,我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時候,充分利用了本節(jié)物理知識的可探究性特征,將教學(xué)目標(biāo)分別瞄準(zhǔn)了物理核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究要素,為整節(jié)課的教學(xué)確定了明確的方向．

3.2 設(shè)計指向核心素養(yǎng)目標(biāo)且具有操作意義的教學(xué)環(huán)節(jié)(N個)

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的知識特點和內(nèi)容要點,將教學(xué)過程科學(xué)合理的劃分為若干個教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能做到每個環(huán)節(jié)著重解決一個或者一類問題,并在問題的解決過程中突出培育某一核心素養(yǎng)．

在“電能的輸送”一節(jié)中,我根據(jù)這節(jié)課教材的內(nèi)容,將整節(jié)課的教學(xué)安排4個環(huán)節(jié)．分別是:創(chuàng)設(shè)情境引入新課;明確遠(yuǎn)距離輸電解決線路損耗的一般要求;探討降低輸電損耗的一般途徑并建構(gòu)電網(wǎng)供電的整體網(wǎng)絡(luò);小結(jié)鞏固,拓展升華,突出科學(xué)態(tài)度與責(zé)任．

3.3 選定體現(xiàn)核心素養(yǎng)意義的相應(yīng)教學(xué)方法

不同的教學(xué)方略或模式,對學(xué)生的影響迥然不同,學(xué)生素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展不能靠單一片面的教學(xué)模式來推進(jìn),它需要教師運用更為綜合多樣的教學(xué)方略和管理手段靈活變化地施加影響[5]．為此,我們針對不同的知識內(nèi)容和學(xué)生實際,從啟發(fā)式、探究式,范例式、合作式、發(fā)現(xiàn)式等眾多教學(xué)模式或方法中選用最適切的教學(xué)方法來實施教學(xué)．運用靈活多樣的教學(xué)方式更利于吸引學(xué)生注意力,保持課堂活力,從而更好地促進(jìn)物理知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的形成．

在“電能的輸送”一節(jié)中,針對各個環(huán)節(jié)的實際,分別選取了以下教學(xué)方法．

環(huán)節(jié)1.新課引入．采取創(chuàng)設(shè)情景引出問題的方法．教師啟發(fā)學(xué)生思考,一般的電站都建在水、風(fēng)、煤、氣等資源較為豐富的地方,然而用戶一般都距離電廠很遠(yuǎn),這就存在一個問題,我們該怎樣將電能輸送到用戶呢?這就是今天我們所要探討的話題．這種引入簡短、干脆,而且直接提出了應(yīng)當(dāng)解決的問題——電能的輸送．這種方法能很好的培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中提出問題的意識,這是“實驗探究”素養(yǎng)的要義之一．

環(huán)節(jié)2.明確輸電的一般要求．本環(huán)節(jié)采取思考與討論的方法．在新課引入后,教師啟發(fā)學(xué)生從用戶和供電部門兩個視角思考輸電的一般要求,針對這一要求,讓學(xué)生分組討論達(dá)到上述目的需要解決哪些問題,引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦到解決線路損耗的問題上,進(jìn)而自然而然的轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)．這種從能量的觀點出發(fā)分析解決問題的思路,能幫助學(xué)生建立能量觀這一“物理觀念”．

環(huán)節(jié)3.探討電能輸送的一般方案．本環(huán)節(jié)采取將“探討輸電方案”作為一個微項目嵌入課堂教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行項目探究式學(xué)習(xí)[6],具體操作方案概述如下．

將學(xué)生按照學(xué)科基礎(chǔ)來搭配,劃分為若干小組,每個小組4-6人,確定項目負(fù)責(zé)人,明確項目任務(wù),一是探討并形成最大限度減少電能損耗的輸電方案(著重從輸電功率一定的情況下怎樣減少線路損耗著手,運用P線損=I2R線，從高電壓低電流和低電壓高電流兩種方式中優(yōu)選一個),二是繪制電能輸送的簡圖并附上文字說明,三是對本組的項目研究結(jié)論進(jìn)行自我評估．四是派一名同學(xué)負(fù)責(zé)向全班同學(xué)進(jìn)行成果展示,要求針對簡圖,說出解決問題的方法和理由．這種方法能使學(xué)生親歷探究的過程,體現(xiàn)“科學(xué)思維”素養(yǎng)的推理、論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得到了很好的提升．

環(huán)節(jié)4.課堂訓(xùn)練及知識拓展．本環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生完成一個練習(xí)題,計算給定輸出功率,固定線路電阻的情況下,采取高低壓兩種輸電方式下用戶得到的路端電壓,并交流做過這一練習(xí)后的感受,然后讓學(xué)生閱讀“科學(xué)漫步”的相關(guān)知識．通過對實際問題的解決,印證前面所完成的探究結(jié)論,同時將問題上升至解決人類能源問題的高度,引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)．

以上設(shè)計,由于在各個不同的環(huán)節(jié)分別采取了創(chuàng)設(shè)情景、思考討論、項目探究、訓(xùn)練交流等形式,貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知特點,學(xué)生能充分參與知識的建構(gòu)過程,方法靈活,思路清晰,循序漸進(jìn),而且每個環(huán)節(jié)都能針對相應(yīng)的素養(yǎng)培育,教學(xué)過程具有了更強(qiáng)的培育素養(yǎng)的針對性．

3.4 選定一條主線[7]

這條線索可以是物理知識演進(jìn)的邏輯線,環(huán)節(jié)問題之間的聯(lián)絡(luò)線,情感發(fā)展邏輯的貫穿線,也可以是問題解決導(dǎo)向的推進(jìn)線．

在“電能的輸送”的教學(xué)中,我選取以提出問題、解決問題為導(dǎo)向的推進(jìn)線作為主線．即:引出遠(yuǎn)距輸電問題—討論遠(yuǎn)距輸電問題清單—解決相關(guān)問題—形成完整輸電方案．

至此,一條主線將不同的知識板塊(教學(xué)環(huán)節(jié))貫穿起來,按照這條主線進(jìn)行課堂教學(xué)的推進(jìn),整節(jié)課就顯得脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密．一堂逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的好課框架即得以形成．

4 “3N+1教學(xué)模式”的實踐意義

(1) 實踐證明,這種基于系統(tǒng)論、人本主義和建構(gòu)主義理論的多方法融合式教學(xué)模式,針對促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育,具有明確的目標(biāo)指向;

(2) 該教學(xué)模式不拘泥于運用某一種或者某幾種教學(xué)方法,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要自由選擇對應(yīng)的方法,具有開放、靈活的特點．多種方法的融合運用,能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到深觸內(nèi)心的靈動、深刻而又富有波瀾的學(xué)習(xí)體驗．

(3) 教學(xué)模式程序簡潔,脈絡(luò)清晰,教師能夠很快掌握操作要領(lǐng),在實際運用中能迅速確定教學(xué)思路,具有較強(qiáng)的實用性和可操作性．

5 問題及改進(jìn)方向

作為一種初步建構(gòu)的教學(xué)模式,由于較好的體現(xiàn)了簡潔、開放、便于操作的原則,但正因如此,使得模式本身的針對性、具體性不夠強(qiáng)．接下來,課題組將在教學(xué)方法的選擇上、教學(xué)內(nèi)容和手段的優(yōu)化和合理運用等方面給出更加具體的可選擇的措施,真正使這一模式更好的指向核心素養(yǎng)的培育這一目標(biāo)．