王旭莉

摘 要：對(duì)幼兒教育倡導(dǎo)游戲化，尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲，自主進(jìn)行游戲，在游戲中釋放天性，發(fā)揮個(gè)性，激發(fā)熱情，培養(yǎng)綜合能力。可以說幼兒在自主性游戲中，要做游戲的小主人，自覺自愿投入其中。因此，自主性游戲的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，選擇的材料符合游戲所需和幼兒所需，游戲規(guī)則以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)制定，促使幼兒樂意投入整個(gè)游戲過程中，讓幼兒切實(shí)從游戲中培養(yǎng)和發(fā)展各種能力，從而實(shí)現(xiàn)自主性游戲的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主游戲;設(shè)計(jì);材料;幼兒主動(dòng)性

游戲活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲，在游戲中釋放天性，發(fā)揮個(gè)性，激發(fā)熱情，培養(yǎng)綜合能力。因此，自主性游戲的設(shè)計(jì)、選材、形式等至關(guān)重要，教師應(yīng)讓幼兒切實(shí)從游戲中培養(yǎng)和發(fā)展各種能力，從而實(shí)現(xiàn)自主性游戲的教育價(jià)值。

一、為幼兒“量身定制”游戲，為激發(fā)其主動(dòng)性鋪路

在一些幼兒游戲活動(dòng)中，存在一些幼兒又吵又鬧、亂跑亂跳的現(xiàn)象，游戲場(chǎng)面“熱鬧非凡”。不可否認(rèn)，要給予幼兒自由，但是自由不能過了頭，不能放任不管。這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師設(shè)計(jì)游戲存在問題。教師設(shè)計(jì)游戲的理念是充分激發(fā)幼兒的主體性，讓他們?cè)谄渲邪l(fā)展自己的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)決策，解決遇到的問題。因此，教師設(shè)計(jì)游戲要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)性需求，做到“量身定做”，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，并做好觀察與引導(dǎo)，對(duì)新生成的教學(xué)資源做到有效利用。還可以征求幼兒的意見，讓幼兒也發(fā)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)游戲，從而讓幼兒體驗(yàn)參與游戲的樂趣。如此，這一游戲則能滿足幼兒的需要和欲望，激發(fā)他們參與游戲的興趣和欲望，從而使得游戲更具針對(duì)性，可進(jìn)一步發(fā)展幼兒的主動(dòng)性。如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)穿鞋帶、串珠珠的自主游戲，在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)某一幼兒一會(huì)兒串珠珠，一會(huì)兒系鞋帶，一件事沒有弄完又慌里慌張開始干另一件事，幼兒的技能不僅沒有得到培養(yǎng)和提高，反而忙得滿頭大汗。經(jīng)過教師耐心詢問，幼兒表示自己還沒有學(xué)會(huì)穿鞋帶、串珠珠，自己動(dòng)作慢，害怕別的小朋友笑話自己。教師經(jīng)過反思，決定對(duì)這一自主性游戲進(jìn)行“改良”，于是設(shè)計(jì)了三個(gè)類別的游戲，從而讓幼兒自主選擇。這一及時(shí)改變游戲方式的做法，更貼近幼兒的需求，也尊重了個(gè)別幼兒的需求，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)性。

二、讓材料“豐富多彩”，為發(fā)展主動(dòng)性添加助力

在一些自主游戲中，所用到的材料比較單一，可能幼兒剛開始游戲時(shí)還興趣滿滿，主動(dòng)性挺強(qiáng)。但是，如果材料不及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、更換，容易讓幼兒失去游戲興趣，使得其主動(dòng)性不足。因此，游戲中投入的材料要豐富多彩，從而助力激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在良好的物質(zhì)條件保障下，幼兒樂于投入游戲，樂于探索、樂于發(fā)現(xiàn)，從而讓他們的游戲動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，與此同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力會(huì)越來越強(qiáng)。通過不斷擷取豐富的游戲材料，并且拓展游戲形式，為幼兒獨(dú)創(chuàng)性提供平臺(tái)以及物質(zhì)支撐。在設(shè)計(jì)游戲所需的材料時(shí)，教師也要發(fā)動(dòng)幼兒的參與性，講明游戲的基本規(guī)則，游戲需要的一些材料，看幼兒是否愿意一起來收集這些材料。這樣的提議也會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。比如，教師設(shè)計(jì)自主性游戲“變廢為寶”，材料的收集與幼兒一起完成，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)自己的小腦筋，看看家里都有哪些不用的廢舊品，可用來做什么，在力所能及的情況下，和家長(zhǎng)一起帶到園區(qū)，小朋友之間可以相互展示。這樣的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能動(dòng)性增強(qiáng)，也為幼兒與幼兒之間良好人際關(guān)系的建立提供了渠道。也有教師組織幼兒去“秋游”，讓幼兒把大自然中發(fā)現(xiàn)的“珍寶”帶回游戲區(qū)域，各自說說它的奇妙之處。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了紅葉，有的發(fā)現(xiàn)了金黃葉片，也有的撿到了造型奇特的小石頭、野草等，大家暢所欲言，從自我的觀察中，對(duì)物品的顏色、形狀以及用途等進(jìn)行了介紹。在教師的指導(dǎo)下，幼兒的探索欲望被激活，個(gè)個(gè)興趣盎然、心情愉悅，相互交流，有的主動(dòng)將自己撿到的物品按照顏色、形狀等進(jìn)行了分類。幼兒們的觸覺、觀察力、探索欲望都得到了開發(fā)。

三、使環(huán)境“開放有序”，為促進(jìn)主動(dòng)性營(yíng)造氛圍

幼兒自主性游戲應(yīng)該是形式多樣，開放多變的。否則，一成不變的游戲環(huán)境容易削減幼兒的興趣和主動(dòng)性，開放而有序的游戲環(huán)境更能滿足幼兒探索未知的需求和愿望，進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)性的發(fā)展。給予幼兒游戲更為寬松、愉悅的環(huán)境和場(chǎng)地，則能對(duì)幼兒的意識(shí)與個(gè)性產(chǎn)生積極影響，使得他們敢于發(fā)揮想象力，敢于動(dòng)手操作。教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，把游戲的權(quán)利交給幼兒，讓他們自主選擇，讓他們盡情享受游戲帶來的樂趣。比如，在“我的寶貝屋”游戲活動(dòng)中，室內(nèi)布置齊全，且按照幼兒心理來進(jìn)行顏色、形狀、功能等的選定，擺放色彩鮮艷的桌椅，垂掛帶有卡通圖像的溫馨窗簾，擺上幼兒自己養(yǎng)的花草，還有幼兒帶來的小枕頭、布娃娃、小玩具等，屋內(nèi)設(shè)施整個(gè)體現(xiàn)出濃濃的童趣，也讓幼兒在游戲中可盡情發(fā)揮，有扮作寶貝的，有學(xué)當(dāng)大人的，有學(xué)做飯菜的……幼兒們想玩什么就玩什么，大家相互討論怎么打掃衛(wèi)生，怎么學(xué)著媽媽澆花，怎么擺放桌椅等，把游戲的歡樂變成了實(shí)踐與創(chuàng)作，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增，也讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中樂、樂中思、思中動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，放導(dǎo)結(jié)合，由此，整個(gè)幼兒游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出互幫互助、互敬互愛的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

總之，教師可通過多種方法讓幼兒身心愉悅地參與到自主游戲中，從而能夠讓幼兒培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

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