趙冬梅
摘 要:結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論,以戶外探索性游戲“保齡球”課程為例,從探尋其價(jià)值、審思現(xiàn)狀、解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維視角、“生長(zhǎng)式”游戲的深度學(xué)習(xí)建構(gòu)等幾方面,挖掘戶外“保齡球”課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)”,提升幼兒的“學(xué)力”。
關(guān)鍵詞:內(nèi)在動(dòng)機(jī);“生長(zhǎng)式”課程;深度學(xué)習(xí)策略
馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論提出:一是需要(need),體現(xiàn)“人”本身的學(xué)習(xí)特質(zhì);另一個(gè)是刺激(stimulation)。
一、審思:“生長(zhǎng)式”課程深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
存在形式重于意義、虛假繁榮、短效重于長(zhǎng)效、速戰(zhàn)速?zèng)Q等現(xiàn)象。
二、解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維視角
從心理視角來(lái)說(shuō),促進(jìn)游戲深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)態(tài)度,可激發(fā)游戲深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)。從養(yǎng)成視角來(lái)說(shuō),可提升思考問(wèn)題的條理性與思考問(wèn)題的質(zhì)和量。
三、喚醒:探索性游戲“生長(zhǎng)式”課程深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)
喚醒幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使游戲不斷更進(jìn),幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷“生長(zhǎng)”,深度建構(gòu)知識(shí)。
(一)游戲曲線——勾勒游戲的“深”,激發(fā)點(diǎn)狀學(xué)習(xí)的“面”
戶外探索性“保齡球”游戲生長(zhǎng)點(diǎn)主要開展方式是“捕捉—激活—推進(jìn)”,最終形成深度學(xué)習(xí)。
(二)本位觀照——巧設(shè)任務(wù)的“量”,挖掘動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“點(diǎn)”
任務(wù)一:“源”——微問(wèn)題動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)
如《思考1:一架木板》問(wèn)題:如何讓球跑得更快?《思考2:二架長(zhǎng)板》問(wèn)題:球總是跑偏怎么辦?《思考3:?jiǎn)螇K木板VS雙塊木板》問(wèn)題:如何讓瓶子倒得更多?
任務(wù)二:“根”——微資源動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)
在“保齡球”游戲中隨著問(wèn)題出現(xiàn),材料不斷更換,激發(fā)了幼兒探索動(dòng)機(jī),挖掘幼兒的“學(xué)力”。
如:“保齡球”游戲的材料探索:
第一次:輪胎、油瓶、皮球。生成“洗澡、買球、保齡球”游戲。
第二次:礦泉水瓶、積木、PVC管子。探索哪一種材料能讓球不跑偏。
第三次:積木、椅子、地毯、口袋。探索哪一種材料能讓球跑得更快。
第四次:體操墊、光滑木板、泡沫墊。探索哪一種材料更適合球跑。
第五次:長(zhǎng)積木、木質(zhì)梯子。探索讓球跑得更快的方法。
任務(wù)三:“本”——微設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)嬗變
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下簡(jiǎn)稱《指南》)指出:“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。
如“保齡球”游戲自主設(shè)計(jì)過(guò)程:
第一次:設(shè)計(jì)小組和個(gè)人標(biāo)記。區(qū)別小組和個(gè)人標(biāo)記。
第二次:設(shè)計(jì)“保齡球”擺放方法圖示。驗(yàn)證最合適的擺放方法。
第三次:記錄得分情況。學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)。
第四次:設(shè)計(jì)裁判員標(biāo)記。了解一般標(biāo)記的內(nèi)容。
(三)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話——直觀幼兒的“學(xué)”,彰顯深度學(xué)習(xí)的“程”
華愛華說(shuō):“游戲是幼兒的天性,它伴隨幼兒的成長(zhǎng),可以說(shuō),沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展?!?/p>
1.環(huán)境寬松:?jiǎn)拘褎?dòng)機(jī)“順”由內(nèi)見外
通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,教師“順”幼兒的發(fā)展,激活幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī),使幼兒的“學(xué)力”由內(nèi)見外。
案例1:一架木板
架成一個(gè)滑坡,球從上面滾下來(lái)。昊昊說(shuō):“球不跑了?!狈卜舱f(shuō):“墊高一點(diǎn)。”然后瀟瀟用雙手將兩塊木板往上提高。凡凡還說(shuō):“我在后面推著?!焙胶诫p手拋球,球一直往下滾,現(xiàn)在球跑得真快。
分析:如何讓球跑得更快,設(shè)置滑坡,已經(jīng)成功一步;其次將木板架高,從這里不難看出,孩子們?cè)谶^(guò)程中通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。這一系列過(guò)程就是自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
2.找準(zhǔn)契機(jī):適時(shí)介入“助”化解難點(diǎn)
隨著“保齡球”游戲的進(jìn)程,關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、行為及幼兒對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度,找準(zhǔn)契機(jī),適時(shí)介入,“助”幼兒一把,讓“學(xué)力”繼續(xù)生長(zhǎng),不斷生根發(fā)芽。
案例2:二架長(zhǎng)板
凡凡:“木板滑滑梯太矮了,球還是跑不快。”
凡凡:“我們弄一個(gè)大的滑滑梯,就像這個(gè)?!?/p>
教師建議:“要不我們?nèi)ネ婢吖衲抢镎艺野?!?/p>
凡凡:“就這個(gè)?!薄斑€要一個(gè)梯子架起來(lái)?!?/p>
問(wèn)題:“球總是跑偏怎么辦?”
分析:在此過(guò)程中,身邊的木質(zhì)滑滑梯給了孩子靈感,凡凡立即說(shuō)應(yīng)該弄一個(gè)大大的滑滑梯,球跑得就更快了。當(dāng)周圍沒(méi)有此材料時(shí),教師的及時(shí)建議幫助孩子化解難點(diǎn),運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)立即發(fā)現(xiàn)最合適的材料——長(zhǎng)木板和人字梯。
3.退后緘默:形成良性競(jìng)“爭(zhēng)”猜想驗(yàn)證
案例3:?jiǎn)螇K木板VS雙塊木板
辯題:一塊木板好還是兩塊木塊好?
辯方1:一塊木板好
辯方2:兩塊木板好
驗(yàn)證:第一次兩組同時(shí)開始,一塊木板的小朋友還沒(méi)有準(zhǔn)備好,兩塊木板的小朋友球已經(jīng)安全滾下來(lái)。
第二次兩組同時(shí)開始,一塊木板的小朋友剛脫手,兩塊木板的小朋友球已經(jīng)滾到下面了。
結(jié)果:兩塊木板更合適。
分析:根據(jù)《指南》分析,支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案,并設(shè)法驗(yàn)證。所以出現(xiàn)問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí),鼓勵(lì)孩子設(shè)法通知自己的方法驗(yàn)證和比較發(fā)現(xiàn)事物背后存在的價(jià)值。
“生長(zhǎng)式”游戲的深度學(xué)習(xí)建構(gòu),通過(guò)“動(dòng)機(jī)”的引領(lǐng),重在“以幼兒為本”的理念真正落實(shí)。“保齡球”游戲的探索并未結(jié)束,幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)正在“生長(zhǎng)”,這種動(dòng)機(jī)可能在任何一個(gè)游戲中都有可能生發(fā),但是一線教師除了需要觀察、追隨興趣之外更需要更新理念,提高自身的“學(xué)力”。本次只是針對(duì)戶外探索性游戲“保齡球”提出“生長(zhǎng)式”課程深度建構(gòu)策略,其實(shí)重要的是喚醒幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī),希望通過(guò)多種途徑“助”幼兒獲取經(jīng)驗(yàn),讓幼兒成為有高“學(xué)力”的人,也讓“生長(zhǎng)式”課程更加有深度。