劉江

摘 要：當(dāng)“云課堂”走進(jìn)教育領(lǐng)域，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，以其所具有的各種特征與優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為師生提供了各種快捷、便利、互動(dòng)及時(shí)的課堂資源，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、組織者的角色更為鮮明，在這一精準(zhǔn)角色定位下，不僅學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師的教學(xué)更為游刃有余，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);云課堂;實(shí)踐;助力

科技的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)，而信息技術(shù)為人類(lèi)所提供的各種快捷與便利，助推了各大領(lǐng)域的發(fā)展。當(dāng)“云課堂”走進(jìn)教育領(lǐng)域，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，同樣以其所具有的各種特征與優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為師生提供了各種快捷、便利、互動(dòng)及時(shí)的課堂資源。在這一課堂之中，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、組織者的角色更為鮮明，在這一精準(zhǔn)角色定位下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還使得教師的教學(xué)更為游刃有余，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

一、課前智備課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在備課環(huán)節(jié)，通過(guò)云課堂服務(wù)商所提供的一些教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)等服務(wù)軟件，教師、學(xué)生共享資源，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)。教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)云課堂所提供的各種資源進(jìn)行篩選，并按照學(xué)生的接受能力以及一定的梯度來(lái)對(duì)教材進(jìn)行整合和優(yōu)化。同時(shí)，教師還可結(jié)合某一教學(xué)的重難點(diǎn)部分制作成微課并上傳，以便于學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而了解知識(shí)，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)輔以練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，找準(zhǔn)原因所在。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師可通過(guò)微課制作生活中的各種圖形的實(shí)物，讓學(xué)生在手機(jī)或電腦上進(jìn)行提前觀看，并且大家可以相互分享自己從中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或者各種不同圖形的特征，從而構(gòu)建初步的認(rèn)知。教師在備課的時(shí)候，充分發(fā)揮云課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的認(rèn)知水平與其所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，上傳教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，讓學(xué)生可提前進(jìn)行大致了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度等等。為了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所掌握，教師通過(guò)設(shè)計(jì)新舊知識(shí)相銜接的課前檢測(cè)題，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并找準(zhǔn)正式教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、投入探究的興趣，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

二、課中慧教學(xué)，關(guān)注主角色

云課堂最大的特色就是能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)更大的便利，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主探究。當(dāng)遇到疑難問(wèn)題或是思路不通時(shí)，借助云課堂軟件的“提問(wèn)”板塊，闡述自己的問(wèn)題，并發(fā)出“求助”信號(hào)。與此同時(shí)，教師也在同步觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)上傳的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析與解決，幫助學(xué)生找準(zhǔn)疑點(diǎn)產(chǎn)生的原因、受阻的問(wèn)題根由，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)A(chǔ)理論進(jìn)行回爐重溫，或是拓展思路、發(fā)散思維，嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)方向去思考與探究，并不急于為學(xué)生揭示答案，讓學(xué)生成為問(wèn)題釋疑的發(fā)現(xiàn)者、探究者，從而切實(shí)品嘗學(xué)習(xí)、探索的樂(lè)趣，成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)云課堂軟件功能能夠提前完成學(xué)習(xí)，同時(shí)還能自發(fā)地按照軟件提供的一些步驟探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”這一課時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)推送的平行四邊形的圖案與長(zhǎng)方形面積關(guān)系相聯(lián)系，進(jìn)行猜想;之后，學(xué)生投入軟件所推送的方格圖進(jìn)行數(shù)一數(shù)以及移動(dòng)拼圖的實(shí)際操作，調(diào)動(dòng)實(shí)踐探究能力與問(wèn)題意識(shí);學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。而教師則推送正確公式，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，找尋自我推導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自我探究的過(guò)程中，教師始終作為旁觀者進(jìn)行認(rèn)真的觀察，詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的難點(diǎn)做記錄，及時(shí)給予詳盡分析與解答，并且結(jié)合學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)程和狀態(tài)，來(lái)調(diào)解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，凸顯學(xué)生的主體角色，實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)與教與學(xué)的同頻共振。

三、課后會(huì)評(píng)價(jià)，反饋多反思

課后教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送訓(xùn)練題、作業(yè)題。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)、推送訓(xùn)練題的時(shí)候要具有一定的針對(duì)性，從而使得不同認(rèn)知差異的學(xué)生去完成不同的訓(xùn)練題，這樣才能符合各自不同的需求，更有助于他們的成長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)一些具有梯度的、代表性的練習(xí)題，難易適中，讓每名學(xué)生自行去選擇做題。通過(guò)這樣的練習(xí)，既能夠激發(fā)不同認(rèn)知差異學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們通過(guò)練習(xí)來(lái)不斷鞏固新生成的知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題上傳之后，教師借助評(píng)價(jià)功能，詳細(xì)了解學(xué)生的正確與錯(cuò)誤的情況，通過(guò)詳細(xì)的摸底以及結(jié)合課堂上的具體反饋，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予個(gè)性化的評(píng)估，再匯總起來(lái)進(jìn)行整體的評(píng)估。經(jīng)過(guò)一番交流反饋，教師摸清學(xué)生的實(shí)際吸收知識(shí)的情況，進(jìn)行總結(jié)與反思，從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及策略上，從學(xué)生存在問(wèn)題的根源上及時(shí)總結(jié)，提煉更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，視情況不同有的放矢進(jìn)行交流與引導(dǎo)。

總之，云課堂凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，教師充分運(yùn)用智慧不斷拓展教學(xué)方法，從而打造真正的高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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