馬潔婷

一、 引言

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，學(xué)生要具備較強的閱讀能力和一定的聽說能力，同時可以用英語作為工具來獲得工作和專業(yè)所需要的相應(yīng)信息，為英語的進(jìn)一步提高奠定良好的基礎(chǔ)。 可以看出，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的英語閱讀能力，保證課堂教學(xué)的核心地位。

目前，關(guān)于提高大學(xué)生英語思維能力的研究成果很多，相應(yīng)的文獻(xiàn)也紛繁復(fù)雜，但對于如何提高大學(xué)生英語閱讀能力方面的文章相對較少。 所以文章旨在運用Bloom 教育目標(biāo)分類理論探索如何提高大學(xué)生英語閱讀能力的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語思維水平。

二、 Bloom 教育目標(biāo)分類理論的內(nèi)涵

Bloom 教育目標(biāo)分類理論對于提高教學(xué)的有效性有著重要的幫助，其具體的分類如下圖1 所示，該教育理論為教師的多元化教學(xué)提供了一定的參考。 在Bloom 理論下可以看到，認(rèn)知領(lǐng)域中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一個知識點經(jīng)歷從“知道”到“評價”往往要經(jīng)過很多層次的遞進(jìn)式練習(xí)，任何學(xué)習(xí)成果被充分掌握之前都不是一蹴而就的。

圖1 Bloom 教育目標(biāo)分類

三、 大學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的困境

(一)學(xué)生閱讀量不足

目前，廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，且英語學(xué)習(xí)的動力明顯不足，學(xué)生的英語閱讀數(shù)量逐年下降，在閱讀過程中的素材也多局限在練習(xí)題和考試試卷上的文章。 根據(jù)個人的工作經(jīng)驗來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強，課堂會出現(xiàn)注意力不集中的情況，無法從課堂學(xué)習(xí)中積累相應(yīng)的閱讀方法和經(jīng)驗。 學(xué)生長期閱讀量不足，會使得學(xué)生的語感不佳，對于文章中的內(nèi)容難以理解，嚴(yán)重限制了學(xué)生的英語閱讀能力提高和英語思維水平進(jìn)步，為大學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)的開展帶來了嚴(yán)重的障礙。

(二)學(xué)生缺乏閱讀興趣

大學(xué)英語教學(xué)所面臨的另一大困境是學(xué)生對于英語閱讀的興趣不足，我國大部分地區(qū)都將英語作為學(xué)生的第一外語進(jìn)行教學(xué)，并且大部分學(xué)生從義務(wù)教育的階段就開始了英語的學(xué)習(xí)，但由于教師教學(xué)方法不當(dāng)及英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚等因素，造成英語的教學(xué)工作的質(zhì)量較差，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都是為了應(yīng)付考試，在實際生活中難以靈活應(yīng)用所學(xué)到的英語知識，這也限制了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不足，最終給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了嚴(yán)重的干擾。

四、 基于Bloom 教育目標(biāo)分類理論的大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)路徑探究

(一)針對不同閱讀能力展開分類教學(xué)

從Bloom 教育目標(biāo)分類理論視角對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生的閱讀能力主要分成“一般”“較高”和“更高”三種，所以教師在工作過程中，可以針對上述三類學(xué)生展開分類教學(xué)。

Bloom 教育目標(biāo)分類中的認(rèn)知領(lǐng)域，分別對應(yīng)不同的閱讀能力，但是在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀能力與一般水平還存在著一定的差距，所以教師在開展工作時，要從提升學(xué)生的閱讀詞匯量抓起，鼓勵學(xué)生不斷擴(kuò)大自身的詞匯量，為閱讀掃清詞匯障礙。 同時教師在日常教學(xué)過程中，要不斷地鼓勵這部分學(xué)生，為學(xué)生樹立英語閱讀的學(xué)習(xí)信心。而對于一些能力較強的學(xué)生，他們能夠主動地分析出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也可以在寫作中模仿文章中的句式結(jié)構(gòu)。 所以教師對于該部分群體，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主搭建英語學(xué)習(xí)體系。 教師在教學(xué)過程中需要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和分析，并且在閱讀過程中將文章中所出現(xiàn)的人物和故事列出思維導(dǎo)圖。 對于具有更高閱讀能力的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中要重點引導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行廣泛和深度的閱讀。

(二)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展

閱讀理解能力的不足還會影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。 所以教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生摒棄漢語思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)或圖片展示等方式為學(xué)生講解考試或教學(xué)中所涉及的城市和相應(yīng)的風(fēng)土人情。 在教學(xué)過程中要遵循Bloom 教育目標(biāo)分類理論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文知識的掌握情況，制定出合理、清晰的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生對英美文化的了解程度，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和實現(xiàn)

Bloom 教育目標(biāo)分類理論倡導(dǎo)對于能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的教育目標(biāo)，該理論分類的基礎(chǔ)在于充分尊重學(xué)生的個體差異。 相對于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂來說，Bloom 教育目標(biāo)分類理論下的課堂更加尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中所提出的英語閱讀需求也能夠被教師充分的重視和尊重，進(jìn)而極大程度地提高學(xué)生的課堂參與度。 廣大英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對于提高學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性有著積極且重要的作用。

為充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要在課后與學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)系和溝通，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和英語能力，避免出現(xiàn)分類錯誤帶來閱讀教學(xué)效果不理想的情況。 教師在與學(xué)生交流的過程中要避免高高在上，應(yīng)盡可能與學(xué)生及時主動溝通，了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些困難，這樣就可以在無形中拉近與學(xué)生之間的距離，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際閱讀能力。

根據(jù)Bloom 教育目標(biāo)分類理論及學(xué)生的主體差異，為了解學(xué)生的閱讀能力，教師可以對照不同的等級表對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。 例如，對一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以將其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成“領(lǐng)會和知道”，然后循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力，再將教學(xué)目標(biāo)不斷拔高，最終使一些學(xué)弱生能夠從英語閱讀的學(xué)習(xí)中獲得足夠的成就感和樂趣。

(四)鼓勵學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀積累

大部分學(xué)生的英語閱讀能力不足主要是由于閱讀的領(lǐng)域過于狹窄，根據(jù)Bloom 教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生必須進(jìn)行大量廣泛的閱讀積累，才能夠做到游刃有余地提升認(rèn)知領(lǐng)域。 所以教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生拓寬閱讀材料和閱讀途徑，例如可以組織英文讀書會的方式，使學(xué)生都參與到英語閱讀當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生們從課堂走向課堂外進(jìn)行高層次的轉(zhuǎn)變，也可以帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀一些英文名著，并完成書評或相關(guān)作品的話劇表演。

(五)教師改善教學(xué)方法

根據(jù)Bloom 的教學(xué)目標(biāo)分類理論，為提高課堂教學(xué)效率，教師在不同的教學(xué)階段，要選擇合適的教學(xué)方法。 要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇行之有效的教學(xué)方案，只有這樣才能更加科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語思維。 具體來說，主要可以從如下幾方面提高教學(xué)方法。

第一，在教學(xué)過程中要逐層深入，循序漸進(jìn)。Bloom 目標(biāo)分類理論為教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)提供了理論框架。 在具體的教學(xué)過程中，無論是精讀還是泛讀一篇文章，其首要條件都是學(xué)生對于文中的句型和單詞做到熟悉，即“識記”。 在上述過程中，會涉及一些概念性知識和相關(guān)的事實性知識，所以教師要以此作為教學(xué)的切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用一些標(biāo)準(zhǔn)化的方式來分析和理解文章。 與此同時，教師還要積極幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的形成批判性閱讀能力，這也是Bloom 分類教學(xué)理論中的高層次要求。 所以教師必須由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，實現(xiàn)由低級到高級的逐步提高。

第二，要不斷鼓勵學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生。 Bloom 分類為啟發(fā)學(xué)生的思維提供了更廣的分析角度。 在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師的作用是在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。 啟發(fā)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是以問題作為抓手吸引學(xué)生的注意力，問題的設(shè)置要遵循少量而優(yōu)質(zhì)的原則，其目的是為了啟發(fā)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑，問題的設(shè)置具體要圍繞如下幾方面展開。 首先，教師為學(xué)生所設(shè)置的問題不宜太多，在課堂上要為學(xué)生預(yù)留出充分的時間進(jìn)行思考；其次，在問題的設(shè)置過程中，要兼顧不同的層次和角度。 教師在問題設(shè)置過程中要涉及文章的理解性內(nèi)容和學(xué)生的評價性內(nèi)容；最后，教師可以從閱讀教學(xué)的文章和作者的創(chuàng)作意圖等多角度進(jìn)行問題的設(shè)置，使學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上探究深層次主旨問題。

在問題的形式上也要進(jìn)行創(chuàng)新，不能為學(xué)生設(shè)置單純的“yes or no”等類似問題，而要為學(xué)生提出一些有關(guān)文章整體結(jié)構(gòu)的宏觀性問題，只有這樣才能真正將Bloom 分類理論中的教學(xué)目標(biāo)完全落實。 學(xué)生在進(jìn)行主動思考的過程中也在不斷分析和評價閱讀文本，長期堅持，學(xué)生的閱讀能力必然會達(dá)到一個全新的高度。

第三，要將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。很多教師都經(jīng)常忽略Bloom 分類理論中所涉及的“運用”，但學(xué)生只有將所學(xué)到的知識充分運用到實踐中，才能不斷豐富自身的認(rèn)知水平。 課堂教學(xué)由于每周的時間有限，并且課堂教學(xué)中所使用的教材范圍相對狹窄，所以完全將教學(xué)局限在課堂上對學(xué)生的能力培養(yǎng)會起到不良的制約。 所以教師還應(yīng)在課堂教學(xué)之外鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀儲備，使學(xué)生的視野更加開闊。

教師在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，還要鼓勵學(xué)生運用批判性的思維來討論和辨析文章中的觀點，在課外閱讀文章的選擇中，要為學(xué)生推薦感興趣的話題和當(dāng)前的熱點話題，例如國內(nèi)外的一些文化習(xí)俗、評論性文章，或者是課堂教學(xué)文章的拓展性內(nèi)容。 課外閱讀可以使學(xué)生對外來的英美文化獲得更進(jìn)一步的了解，同時還可以充分運用批判性思維來看待文章中的觀點，提高自身的認(rèn)知水平。

第四，采取多元化的評價方式。 由于教學(xué)評價的方式主要是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計的，所以，考查學(xué)生的知識和能力要從多維度的評價角度完成，主要包括閱讀的深層次理解情況和閱讀策略與技巧、閱讀的評價和創(chuàng)新能力。 教師在閱讀教學(xué)過程中要重新定位考核評價體系，修訂傳統(tǒng)的英語閱讀評價方案，不能只注重學(xué)生知識吸收能力的考核，還應(yīng)該考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。 例如，在閱讀教學(xué)完成以后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程，在某一方向確定一個主題，要求學(xué)生完成一篇研究報告，也可以論述個人對一些問題的解決策略。 對課堂及課外閱讀的任務(wù)都進(jìn)行過程性評價，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探索精神。

五、 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，運用Bloom 教育目標(biāo)分類理論，立足于學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中充分的尊重學(xué)生的主體地位。 基于該理論，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要實施科學(xué)的分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。 除此之外，還要不斷提高學(xué)生的詞匯量和長難句的分析能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬閱讀領(lǐng)域的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生祛除英語閱讀的抵觸心理，增強英語閱讀教學(xué)的有效性。