熊小娟

摘 要：自教育部發(fā)布中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)條例以來，教師應(yīng)用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的要求就一直在被反復(fù)討論。教師的學(xué)科能力和授課經(jīng)驗不再是評價教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用信息化手段參與教學(xué)的水平也是評價教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)?；诖?，探討如何在信息化大潮中提升九年級歷史教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用條例;教學(xué)輔助;教學(xué)能力

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，我們都生活在互聯(lián)網(wǎng)時代。特別是千禧年以后出生的互聯(lián)網(wǎng)一代，他們從小就接觸網(wǎng)略，思維不同于接受傳統(tǒng)教育的教師，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生接受新時代教育的目標(biāo)要求。九年級歷史課堂上，教師怎樣使用多媒體信息技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地吸收知識、主動學(xué)習(xí)，是擺在教師眼前的當(dāng)務(wù)之急，也是新時代教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

一、義務(wù)教育階段初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的情況簡析

使用信息技術(shù)教學(xué)不是新鮮事，課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合也不是新鮮事，但是部分教師只是在課堂上簡單運用多媒體播放課件、音頻等，這些并不能稱之為有效地使用信息技術(shù)參與日常教學(xué)。很多教師有迫切地接受信息技術(shù)再培訓(xùn)的意愿。當(dāng)前的教育活動中，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上進行了廣泛運用，幾乎很少有教師不在課堂中使用多媒體信息技術(shù)。在實際研究中，關(guān)于課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用情況，一些教師反映他們會遇到一些困難，例如，信息技術(shù)的運用無法與教學(xué)產(chǎn)生好的“化學(xué)”作用，達不到理想的教學(xué)效果;或者在使用軟件和系統(tǒng)時，不能自己解決技術(shù)問題，這會給課堂教學(xué)帶來麻煩，影響教學(xué)進度。信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)有很多種模式，例如，多媒體教學(xué)、交互式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等。很多教師用多媒體播放課件不會產(chǎn)生困難，但是涉及更復(fù)雜的信息技術(shù)，他們就犯了難。這需要教師結(jié)合自身實際接受信息技術(shù)培訓(xùn)，也需要學(xué)校做出統(tǒng)一安排，針對信息技術(shù)教學(xué)，給教師合理安排培訓(xùn)項目。

二、信息技術(shù)參與九年級歷史教學(xué)的意義

九年級是義務(wù)教育的最高年級，學(xué)生已經(jīng)可以對學(xué)科知識進行更復(fù)雜的思考。教師如果在歷史教學(xué)中把信息技術(shù)和知識點做出巧妙的聯(lián)結(jié)，會讓學(xué)生學(xué)、思、踐、悟，在掌握歷史知識的同時，思考歷史對現(xiàn)實的借鑒意義。人們常說，“文史不分家”。學(xué)好歷史其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以奠定他們的文化基礎(chǔ)。這需要教師更積極地運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，爭取把學(xué)生的歷史思維往縱深方向發(fā)展，為大部分學(xué)生即將進行的高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。九年級歷史學(xué)習(xí)決定著學(xué)生未來的文、理學(xué)科分流，很多學(xué)生還處在迷茫之中，不知道自己未來的目標(biāo)。如果教師能夠在教學(xué)中運用好信息技術(shù)，可能會讓一部分學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的興趣，這是對學(xué)生未來的人生選擇和職業(yè)規(guī)劃做出的有益指導(dǎo)。

三、運用信息技術(shù)提升九年級歷史教師教學(xué)能力的策略

1.接受長期信息技術(shù)培訓(xùn)，用信息技術(shù)串聯(lián)知識點

提前設(shè)計好課程結(jié)合信息技術(shù)的模式，總結(jié)整理其中需要掌握的信息技術(shù)，有針對性地參加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)更新速度很快，需要教師接受長期學(xué)習(xí)，不可一蹴而就。舉個例子，九年級歷史教材中關(guān)于第二次工業(yè)革命的部分，教師可以聯(lián)系中國近代史中的百日維新、甲午中日戰(zhàn)爭等，在知識點上進行聯(lián)系總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與之有關(guān)的電影片段，剪輯成視頻，配上振奮人心的背景音樂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，增強愛國情懷。這需要教師在課下學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)視頻剪輯，還需要把知識點做出創(chuàng)新性的梳理總結(jié)。這種結(jié)合方式能讓學(xué)生豐富、完善知識體系，鍛煉他們的史學(xué)思維。

2.圍繞教學(xué)主體，使用信息技術(shù)增強課堂學(xué)習(xí)氛圍

九年級學(xué)生正處于青春期，思維善變，有些學(xué)生還很叛逆。他們不會被簡單的多媒體教學(xué)吸引，所以教師需要結(jié)合這一階段的學(xué)生特點，用更新潮，甚至更貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。例如，將歷史朝代順口溜用軟件制作成Rap在課堂上播放：“夏商與西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并立，隋唐五代傳;宋元明清后，皇朝至此完。”用剪輯軟件搭配節(jié)奏制成動感的Rap，很容易吸引學(xué)生的注意力，他們會覺得老師也很新潮，這就拉近了教師與學(xué)生的距離，增強了互動，讓課堂氣氛變得輕松、活潑。這些運用信息技術(shù)增強授課氛圍的嘗試都尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。書本知識因為信息技術(shù)變得活潑起來。各種新奇的授課方式增強了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能用歷史思維發(fā)現(xiàn)生活的奇妙。

總而言之，在信息技術(shù)急速發(fā)展的今天，如何運用好信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)是需要我們不斷探索完善的問題。會用、巧用信息技術(shù)也是評價新時代歷史教師教學(xué)能力的指標(biāo)之一。學(xué)好信息技術(shù)，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于歷史教學(xué)中，符合信息化背景下一名合格教師的能力要求。

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注：本文系2020年隴南市教育科學(xué)規(guī)劃專題課題“信息化背景下教師課堂教學(xué)能力提升策略研究”（課題編號：LN[2020]05）研究成果。

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