夏穎，王艷春，石翠萍，李會(huì)，袁琪，房漢雄

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在通信原理課程中的應(yīng)用

夏穎，王艷春，石翠萍，李會(huì)，袁琪，房漢雄

（齊齊哈爾大學(xué) 通信與電子工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳統(tǒng)的課堂講授法注入了新的途徑，并對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響．以普通高校通信原理課程教學(xué)質(zhì)量的提高為例，對(duì)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)建設(shè)與新型師生關(guān)系構(gòu)建方面的應(yīng)用進(jìn)行了研究．實(shí)踐表明，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于教師教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，新型師生關(guān)系的形成以及學(xué)生能力的提高．

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；通信原理；課堂教學(xué)建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使人們?cè)谏鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面快速獲取、發(fā)布和傳遞信息發(fā)揮著重要作用[1]．在教育領(lǐng)域中，基于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛遍布，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)和生活工具[2]，并對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響．

課堂講授法是傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，輔之以討論、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的更好理解．本文探討了通信工程專業(yè)的核心課程——通信原理網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的途徑，以多樣化的表現(xiàn)方式、靈活便捷的互動(dòng)參與教學(xué)手段，構(gòu)建了開放的在線教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)資源，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生知識(shí)和能力的提高，以及課程教學(xué)質(zhì)量的提高[3]．

1 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)過程中的構(gòu)建

通信原理課程是通信工程專業(yè)的核心課程，主要講授通信系統(tǒng)各組成部分的結(jié)構(gòu)和工作原理，并強(qiáng)調(diào)整體的概念，將各組成部分結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體[4]．課程有極強(qiáng)的理論性，有大量、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式，而且分析推導(dǎo)的方法往往從時(shí)域和頻域同時(shí)展開，學(xué)生掌握比較困難．為解決這一問題，改善課堂教學(xué)效果，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以微課視頻為主要資源，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，增加課下學(xué)習(xí)任務(wù)安排，加強(qiáng)課堂上的師生交流與互動(dòng)，督促和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

在具體的構(gòu)建中，將每次課程的授課內(nèi)容分成課前、課內(nèi)及課后3個(gè)階段．課前階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體的任務(wù)，學(xué)生通過課堂平臺(tái)上的微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以獲取的資源，進(jìn)行自學(xué)．課內(nèi)階段，有選擇地針對(duì)具體授課內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，以學(xué)生對(duì)內(nèi)容的講解、分組討論、置疑、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)．突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)．課后階段，學(xué)生利用課程平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)、思考及測(cè)試等內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，教師通過作業(yè)完成及測(cè)試結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行答疑解惑．

構(gòu)建總體方案見圖1．授課教師針對(duì)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)的難易不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，將課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，結(jié)合每次課程布置學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)．學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過課程平臺(tái)獲取相應(yīng)內(nèi)容的視頻、課件等資源，完成課前預(yù)習(xí)．然后再通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生講解為主，輔之以分組討論、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)分組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)．最后，教師適當(dāng)布置作業(yè)及思考問題，學(xué)生通過課程平臺(tái)完成作業(yè)、單元測(cè)試及思考題等相關(guān)的課后復(fù)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的檢查，為授課教師下一單元內(nèi)容的安排提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ?/p>

圖1 課程構(gòu)建總體方案

2 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)過程中的作用

2.1 利于教師教學(xué)內(nèi)容和手段的更新

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有助于教師對(duì)教學(xué)過程中的內(nèi)容與手段的更新[5]．多媒體授課手段的采用，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，獲取豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)[6]．從授課內(nèi)容上來看，通信原理是一門非常適合多媒體教學(xué)的專業(yè)課程．具體來講，從通信系統(tǒng)的基本組成框圖，到通信過程涉及的調(diào)制、編碼、加密解密及抗噪聲性能分析，各個(gè)功能模塊的內(nèi)容具體且邏輯性強(qiáng)，這些都可以直觀、清晰、形象地運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出來．

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒏鞣N復(fù)雜、抽象的課堂內(nèi)容具體化，隨著教師對(duì)該技術(shù)的靈活掌握，帶來了更加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新的需求．對(duì)于通信工程專業(yè)的學(xué)生而言，該課程是一門重要的理論基礎(chǔ)學(xué)科，以此為基礎(chǔ)而建立發(fā)展的一些通信新技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)更新速度較快．教材、參考教科書、學(xué)術(shù)期刊是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)科發(fā)展的主要途徑，這些內(nèi)容的可靠性毋庸置疑，但時(shí)間上相對(duì)來講滯后嚴(yán)重．隨著教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的靈活掌握，網(wǎng)絡(luò)成為了教師獲取學(xué)科發(fā)展的重要途徑，與學(xué)科相關(guān)的最新國(guó)內(nèi)外技術(shù)，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)快速獲知，由此完善教學(xué)內(nèi)容更新．

2.2 利于教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，為課程提供資源與教學(xué)環(huán)境，不僅教師能省時(shí)省力，學(xué)生亦可根據(jù)直觀演示輕松地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效果．微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[7-8]．微課是指教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，多以視頻的方式展示，時(shí)間較短，主題突出[9]．只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”．慕課即大規(guī)模、開放的網(wǎng)絡(luò)在線課程[10]．課程是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，任何人、無論身在何處，通過個(gè)人移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)連接即可學(xué)習(xí)．翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課下自學(xué)，課前利用教師創(chuàng)建的視頻、音頻、電子教案等資源自主學(xué)習(xí)，再到課堂上參與和教師互動(dòng)交流、共享討論、解惑答疑，從而完成學(xué)習(xí)過程[11]．

針對(duì)通信原理課程的特點(diǎn)，制作了基于學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)的微課，從信源、發(fā)射機(jī)、信道、噪聲源、接收機(jī)和信宿，到構(gòu)成通信系統(tǒng)各個(gè)組成部分的模塊；從模擬信源數(shù)字化的抽樣、量化、編碼，碼間串?dāng)_與消除碼間串?dāng)_的基帶系統(tǒng)的傳輸特性等關(guān)鍵技術(shù)．通過這些小視頻，可以將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分具體化，抽象概念形象化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化．以視頻的形式，將零散的、學(xué)生難以理解和靈活應(yīng)用的理論真正做到有機(jī)串聯(lián)和融合，大大激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果．從終身學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用．如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)習(xí)的主體，這是眾多教育工作者關(guān)心的問題．

近幾年來，很多高校教師探索與采用的一種新的教學(xué)模式：將授課班級(jí)的學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，把部分課程的理論知識(shí)布置為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生小組之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等．通過視頻或多媒體的方式，將知識(shí)的理解內(nèi)容展示出來，通過教師的答疑解惑，達(dá)到更好的教育效果．學(xué)生可以課下查找課程的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，然后通力合作制作視頻或多媒體課件．課堂上教師的角色則發(fā)生了變化，課堂上以學(xué)生分組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)．

3 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在新型師生關(guān)系構(gòu)建過程中的作用

3.1 利于新型師生關(guān)系的形成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式比較單一，一般以教師對(duì)課程的講解為主，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．這種教學(xué)方式教師自由度比較大，學(xué)生在努力聽課的過程中，很少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考．隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，可以依托網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，傳播面廣，易于為學(xué)生所接受等特點(diǎn)，向?qū)W生傳遞新型的教育教學(xué)思想及新型的師生關(guān)系價(jià)值觀，促使學(xué)生更快地形成與接受新型師生關(guān)系．

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入課堂以后，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，由原來的單純依靠教師和書本，擴(kuò)展為從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的信息，主動(dòng)地獲得更廣博的知識(shí)．學(xué)生在某一方面所獲得的知識(shí)，很可能超過教師，徹底改變了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，從而使教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，教師由控制教育教學(xué)全過程的地位轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者．

3.2 利于新型師生關(guān)系的交流互動(dòng)

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)施課程傳授的核心活動(dòng)．只有優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過程，才能充分實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)．教學(xué)過程中，師生之間良好的互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法．與初等教育的不同之處，大學(xué)課堂授課教師和學(xué)生的相處僅在課堂上，而課程的學(xué)時(shí)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相比則少之又少，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于師生間情感交流，這必將影響學(xué)生課堂聽講的效果．在傳統(tǒng)的師生溝通中，往往以教師主動(dòng)為主，學(xué)生多處于被動(dòng)與等待的狀況，即便學(xué)生有主動(dòng)溝通的愿望與要求，也常常會(huì)受到時(shí)間和空間等各方面因素的約束．

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為大學(xué)生樂于接受的新生事物，其中的微信、微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，早已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分．他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、信息，為師生交流互動(dòng)提供了便捷的交流平臺(tái)．而通過教育平臺(tái)的師生交流，師生之間有了更多的機(jī)會(huì)交流與溝通、暢所欲言，學(xué)生更主動(dòng)，更樂意接受，溝通的效果也會(huì)更好．這樣，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)師生之間的溝通，能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于教師展開教學(xué)、教育工作．

3.3 利于學(xué)生能力提高的新型師生關(guān)系重塑

高等教育領(lǐng)域備受推崇的理念“建構(gòu)主義”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把知識(shí)從自己的頭腦中簡(jiǎn)單的傳送給學(xué)生[12]．在現(xiàn)代信息社會(huì)里，學(xué)生獲取知識(shí)不僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要源泉，他們可以在教師的引導(dǎo)下，從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量相關(guān)課程感興趣的知識(shí)．

教師課上有針對(duì)性地提出與講授內(nèi)容密切相關(guān)的思考題，這些是書本上沒有答案的，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋求問題的答案．學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成課下的學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全脫離教師的適度引導(dǎo)，包括監(jiān)督學(xué)生樹立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，提供相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地查閱、下載文獻(xiàn)等．這樣既有助于學(xué)生獲取課外知識(shí)，又利于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等．

４　結(jié)語

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用研究表明，信息技術(shù)有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)[13]．一方面，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面，未來的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式[14]，網(wǎng)絡(luò)教育交流平臺(tái)的應(yīng)用，有助于促進(jìn)師生之間的情感交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣才能有利于人的素質(zhì)的不斷發(fā)展．然而在將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，普遍存在著對(duì)信息資源整合理解及操作層面的一些問題．這些問題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向．如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更好地用以提高課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才是教師的職責(zé)所在，也是教師不斷追求的目標(biāo)．

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The application of information network technology in communication principle course

XIA Ying，WANG Yanchun，SHI Cuiping，LI Hui，YUAN Qi，F(xiàn)ANG Hanxiong

（School of Communication and Electronic Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The information network technology not only infuses new，younger blood into traditional class teaching method，but also has a profound effect on the innovation of teaching mode. It was researched on the use of the information network technology in structuring classroom teaching and new teacher-student relationship using the improvement of teaching quality of communication principle course in the colleges as our example．Practice proves that the information network technology contributes to the update of teaching content，progress and innovation of traditional teaching methods，building new teacher-student relationship and capability improvement of students.

information network technology；communication principle；classroom teaching construction

TN911∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.03.019

1007-9831（2020）03-0094-04

2019-12-09

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20180562，SJGY20190718）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（201820，YB201803，201829）

夏穎（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，博士，從事無線通信、信號(hào)檢測(cè)及室內(nèi)定位等研究．E-mail：fangying2004@tom.com