陳潘紅

小學(xué)語文教科書主編陳先云老師說：“以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破?！币荒昙?jí)雖沒有專項(xiàng)的閱讀策略學(xué)習(xí)，但從統(tǒng)編版教科書的編寫上足以顯現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，已把PIRLS測試四個(gè)層級(jí)中的“獲取信息和直接推斷”這前兩個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在語文要素中。那么，低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就應(yīng)從一年級(jí)開始抓起。

1 牽引扶幫——教師參與前置性閱讀

一年級(jí)孩子起步閱讀，到自行閱讀這一過程中，迫切需要教師的幫助。尤其在前置性閱讀環(huán)節(jié)，教師的積極參與，無疑成了孩子們的引路人。

1.1 邊讀邊認(rèn)

統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材處處體現(xiàn)出閱讀中認(rèn)讀字詞的激趣方法。在預(yù)習(xí)每一篇課文時(shí)，教師要給好基本的閱讀預(yù)習(xí)方法。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不懂的字詞利用工具書查詢學(xué)習(xí)、百度詢問、伙伴討論、和老師一起探討等等，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法和已學(xué)的生字、偏旁等自主識(shí)字，掃清閱讀障礙。

1.2 讀思并舉

從一年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生通過前置性閱讀思考自己在閱讀時(shí)欠缺什么，老師要教會(huì)學(xué)生在前置性閱讀時(shí)在書上做好旁注。教師則要“扶幫”，通過旁注或預(yù)習(xí)單形式了解孩子心中的困惑點(diǎn)，在備課時(shí)有所側(cè)重。教師在參與學(xué)生的前置性閱讀過程中要做到循序漸進(jìn)，重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵詞語句子，掌握自我閱讀的本領(lǐng)，積累豐富的知識(shí)以求達(dá)到運(yùn)用。

1.3 我點(diǎn)你讀

統(tǒng)編版教材鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的口語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀。教師利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，可以為學(xué)生逐字指讀，也可以讓他們自己指讀。教師在一旁則要反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語連讀、遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓、不要唱讀等。這樣的活動(dòng)，經(jīng)過多次重復(fù)，閱讀由淺入深，由易到難，他們認(rèn)識(shí)的字也越來越多，讀的句子也越來越通順。

2 課內(nèi)指導(dǎo)——教師優(yōu)化閱讀方法

一年級(jí)的孩子有著自己的王國，從依賴性閱讀向自主性閱讀這一過程發(fā)展中，迫切需要教師的指導(dǎo)，從單一走向多元。

2.1 抓好字詞句，打好扎實(shí)基礎(chǔ)

課標(biāo)指出第一學(xué)段閱讀教學(xué)要“聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際了解文中詞句的意思”。教師要教會(huì)一年級(jí)的孩子抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文的方法，如一下《樹和喜鵲》一課中以泡泡的形式呈現(xiàn)：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的孤單。這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上下文了解詞語意思”，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞語的理解。

2.2 借助圖畫，感受閱讀樂趣

統(tǒng)編版教材一年級(jí)多篇課文呈現(xiàn)圖畫、連環(huán)畫。一年級(jí)的孩子，對(duì)一幅幅生動(dòng)活潑、鮮明有趣的圖畫可謂是興致勃勃，有了這良好的感情基礎(chǔ)，孩子們便會(huì)對(duì)描述這些圖畫的課文感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。在借助圖畫猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解內(nèi)容，借助圖畫復(fù)述課文，進(jìn)行角色表演，表達(dá)自己獨(dú)特的真實(shí)感受。

2.3 據(jù)息推斷，發(fā)展閱讀能力

從一上“找出課文中的信息”開始，到一年級(jí)下冊(cè)開始根據(jù)信息作簡單推斷，在閱讀理解方面有了進(jìn)一步的深化。一下的學(xué)生在第四單元學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)課文的信息作簡單推斷，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行表達(dá)。教師要用好文本，真正為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展添磚加瓦。

2.4 設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富閱讀拓展

為了讓學(xué)生更充分地感受閱讀的樂趣，教師設(shè)計(jì)一些豐富的閱讀拓展活動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，語文教師可以設(shè)計(jì)一些唱唱、做做、演演、聊聊的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng)。

3 群體共讀——多人參與課外閱讀

統(tǒng)編版教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的語文教學(xué)中，把課外閱讀納入語文教學(xué)，課后加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.1 伙伴齊讀，分享閱讀的喜悅

教師布置學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀30分鐘，孩子們?cè)谄匆魧殞毜膸椭缕鸷?，在書海中開始遨游。此時(shí)的孩子如果說要個(gè)人獨(dú)立閱讀是相當(dāng)困難和枯燥的，那么在校和伙伴們一起閱讀便成了每天孩子們必不可少的內(nèi)容，兩人合作讀、三人分角色讀、多人一起讀，任形式變換，唯閱讀熱情不變。

3.2 師生聊讀，暢談閱讀的困惑

教師是閱讀活動(dòng)開展的指導(dǎo)、組織、管理者，利用晨間、課余、午管等時(shí)間陪著孩子聊聊閱讀的事情，及時(shí)了解每個(gè)孩子每周閱讀的具體情況，組織班級(jí)課外閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀感受等方面進(jìn)行交流。要及時(shí)總結(jié)、推廣一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法。教師尊重地聆聽、平等地表達(dá)、開闊地包容，及時(shí)解決孩子們閱讀過程中的一些疑難困惑問題，使學(xué)生的課外閱讀步入愉悅的軌道上來。

3.3 親子共讀，收獲閱讀的成果

在家庭，父母應(yīng)該是孩子天然的閱讀陪伴者。一開始，學(xué)生必須借助大人的幫助才能進(jìn)入真正的文字閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起讀成為家庭的一種自覺的習(xí)慣。家庭，是兒童閱讀最放松的地方。大人和兒童可以選擇自己最愜意的閱讀姿勢(shì)，挑選自己最舒服的閱讀地點(diǎn)，每天堅(jiān)持閱讀，每天和家長交流閱讀心得。

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一日之寒。低段“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合，需要教師“加碼”，重視自讀、導(dǎo)讀、互讀，為小學(xué)低段閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣，并伴隨孩子一生。