葉金

前陣子，網(wǎng)上流傳一個視頻名為《日本學(xué)校的午餐》，該短片記錄了日本一所普通小學(xué)的日常午餐，從學(xué)生的用餐禮儀、志愿服務(wù)和衛(wèi)生習(xí)慣等方面展現(xiàn)了日本學(xué)校對國民素質(zhì)教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。有人說：“日本是在培養(yǎng)公民，我們卻在培養(yǎng)公主?！币灿腥瞬⒉徽J(rèn)同：“我們的孩子難道就是飯來張口的“貴族”嗎？”一粥一飯當(dāng)思來之不易，一言一行盡顯文明素養(yǎng)。筆者決定以某農(nóng)村小學(xué)深入調(diào)查，分析我國校園午餐文化中如何有效融入食物認(rèn)知、用餐禮儀、感恩勞動等綜合教育。

1 食育的提出

食育即食物教育、飲食行為教育，是反復(fù)“吃”的實踐。它強化對食物、食品的認(rèn)識，使食育對象在潛移默化中建立科學(xué)的飲食模式，并逐漸形成健康飲食觀和世界觀，達(dá)到以食養(yǎng)德的目的。2005 年，日本頒布了《食育基本法》，這是在世界上規(guī)定國民飲食行為的第一部法律。日本資深教育專家通過對12025 名學(xué)生進行調(diào)查，權(quán)威發(fā)布數(shù)據(jù)顯示結(jié)果：建立良好的生活和飲食習(xí)慣是將孩子引向成功的金鑰匙。這意味著孩子的飲食起居習(xí)慣影響著他的未來。

我國有非常悠久的飲食文化教育，同時還行成了自己的中華飲食文化圈。但我國現(xiàn)階段的教育體系中，食育還處于星星之火，還未成燎原之勢。食育教育一直處于缺位的尷尬境地，但部分經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)政府已經(jīng)開始重視食育的開展，部分機構(gòu)及地方政府已經(jīng)意識到食育的重要性并走出可喜的一步。2008 年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，其中列出了針對不同年齡段學(xué)生的營養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

2 食育的現(xiàn)狀

（1）缺少食育類教材，沒有系統(tǒng)全面、通俗易懂、形式活潑的適合小學(xué)生的食育類教材。

（2）師資團隊薄弱，薄弱的食育師、營養(yǎng)師資隊伍制約了學(xué)校食育的開展。在現(xiàn)實教學(xué)中，承擔(dān)健康教育教學(xué)任務(wù)的多是體育教師、班主任、校醫(yī)、生物教師或科學(xué)教師，營養(yǎng)專業(yè)出身的教師少之又少。

（3）校內(nèi)無食育相關(guān)配套設(shè)施，受條件限制，學(xué)校的食堂，大都是全盤包辦，餐食和餐具全都擺好，孩子只負(fù)責(zé)吃就可以了，孩子無法進行幫廚，也沒有相應(yīng)的體驗教室讓孩子體驗烹飪的樂趣，孩子們無法體會勞動的樂趣和辛苦，更無法學(xué)習(xí)團結(jié)協(xié)作和承擔(dān)責(zé)任。

3 食育的分析

本調(diào)查對象為我校6 個班級240 名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷240 份，回收有效問卷240，回收率為100%。

3.1 用餐禮儀—基本做到文明用餐 環(huán)保理念有待加強（見表1）

調(diào)查結(jié)果顯示，有序排隊和分類擺放的行為習(xí)慣養(yǎng)成較好，說明學(xué)校在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識方面是很到位的。但是超過半數(shù)的學(xué)生不能做到節(jié)約糧食，光盤行動似乎只是一句空口號，學(xué)?？梢栽陲埐说目诟猩舷鹿Ψ颍蛘吒挠米灾x餐形式，避免浪費。

3.2 食物認(rèn)知—初步了解營養(yǎng)來源 加工方式一知半解（見表2）

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于食物的生長來源知之甚小，但對于食物的營養(yǎng)價值還是有一定了解的，平時學(xué)校的營養(yǎng)保健課也有科普過相關(guān)知識。食物金字塔的構(gòu)成學(xué)生大都感到陌生，平時也很少注意不同食物比例的攝取。

3.3 感恩勞動—口頭感謝終覺淺? 覺知感恩須恭行（見表3）

調(diào)查結(jié)果顯示，除了種植一種蔬菜比較有難度外，學(xué)生在食育勞動方面還是比較樂于踐行的，家長能夠孩子樹立正確家庭觀，讓孩子懂得作為家庭成員要付出和感恩。

4 食育的建議

4.1 開發(fā)食農(nóng)課程

食育作為教育內(nèi)容而存在，應(yīng)當(dāng)給予充分的課時安排。該小學(xué)可以利用學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)一片土地，專門給學(xué)生種植蔬菜，進行食農(nóng)教育。不同年級的學(xué)生種植蔬菜的要求不同。整個種植過程，從播種、發(fā)芽到收獲，學(xué)生全程參與，了解到原材料的來之不易，感恩天地萬物的滋養(yǎng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，將書本農(nóng)作物的知識直接用于實踐，打破了小學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。食堂的部分原材料可以從學(xué)生的成果中獲得，一定程度上降低成本。

4.2 開展志愿服務(wù)

學(xué)校設(shè)立“志愿服務(wù)隊”，定期組織學(xué)生進食堂參與服務(wù)工作。參觀學(xué)習(xí)食堂的操作流程后，安排學(xué)生簡單的清洗和打菜分餐等工作。在食堂工作人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身體驗，感受一頓飯的來之不易，從而感謝食堂人員的辛勤付出。

4.3 開拓家校共育

家庭是孩子接觸食物的第一場所。學(xué)生對食物的認(rèn)知、飲食的偏好、飲食行為習(xí)慣等在很大程度上受到父母或者家庭看護人的影響。組織家長開放日活動，讓家長進校園參觀并陪餐，共同培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀習(xí)慣。開展家長學(xué)校，對家長進行飲食習(xí)慣的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)子女良好飲食習(xí)慣的形成，同時促進家長與子女的情感交流。