白靜　蘇小靜

摘 要：各高職醫(yī)學(xué)院校都在開(kāi)展專業(yè)課“課程思政”建設(shè)改革，但存在“課程思政”內(nèi)涵及重要性理解不透徹，醫(yī)學(xué)專業(yè)課“思政味”不足，教師思想政治教育素質(zhì)不足，教學(xué)內(nèi)容模式化，教學(xué)方式單一，相關(guān)制度不完善等現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校;醫(yī)學(xué)專業(yè)課;“課程思政”建設(shè)

《孟子·梁惠王上》有曰：“醫(yī)者，是乃仁術(shù)也?！边@句話語(yǔ)彰顯了醫(yī)學(xué)行業(yè)中醫(yī)德的重要地位，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)德教育的首要位置。高等醫(yī)學(xué)院校承載著培養(yǎng)新時(shí)代“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)質(zhì)醫(yī)療人才，推進(jìn)中國(guó)健康戰(zhàn)略建設(shè)的重大責(zé)任。但我國(guó)目前醫(yī)患矛盾日益尖銳，僅依靠單一的思政課程已不能滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。因此，醫(yī)學(xué)高等院校要?jiǎng)訂T各專業(yè)課教師自覺(jué)、自主的將思政教育自然融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，讓專業(yè)課教學(xué)守好自己的“一段渠 ”、種好自己的“責(zé)任田”，“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。那么專業(yè)課推進(jìn)“課程思政”的現(xiàn)狀如何呢？

1 “課程思政”內(nèi)涵及重要性理解不透徹

目前一些高職院校和專業(yè)課教師的教育理念未能及時(shí)更新，缺乏“全員 、全過(guò)程 、全方位 、全課程”育人的大格局，且存在“只教書(shū)不育德”的錯(cuò)誤教育觀念，認(rèn)為思想政治教育只是思政教師的工作，專業(yè)課教師沒(méi)有義務(wù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治工作。而“課程思政”理念強(qiáng)調(diào)高校要把思想政治教育貫穿課程教學(xué)和課程改革的全過(guò)程，充分發(fā)揮每一門(mén)課程的立德樹(shù)人作用。其中針對(duì)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課的“課程思政”教育就是將思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、愛(ài)國(guó)主義和中國(guó)傳統(tǒng)文化等[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的思維方式和行為方式，并能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等，培養(yǎng)高專業(yè)水平、高品格的全方面醫(yī)學(xué)人才。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)課“思政味”不足

由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)試教育，高職醫(yī)學(xué)院校在課程觀念上往往存在重學(xué)術(shù)輕思政的現(xiàn)象。專業(yè)課教師僅發(fā)揮傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的作用，而忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)生的“價(jià)值引領(lǐng)”作用，從而削弱了思想政治教育的連續(xù)性，也浪費(fèi)了廣泛存在于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思想政治教育資源。同時(shí)，大部分在校醫(yī)學(xué)生也對(duì)思想政治課存在一定偏見(jiàn)，將大部分的時(shí)間和精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。這些現(xiàn)象都使得大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)僅流于表面形式，“思政味”嚴(yán)重不足。針對(duì)這一狀況，醫(yī)學(xué)院校要充分挖掘各門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育資源，在認(rèn)真分析各門(mén)專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把醫(yī)學(xué)專業(yè)課教育與思想政治教育自然融合，深化專業(yè)課程的思政內(nèi)涵。

3 醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師思想政治教育素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中也明確提出“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書(shū)育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者”。可見(jiàn)高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于專業(yè)課教師。“課程思政”建設(shè)對(duì)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，它要求專業(yè)課教師在有限的時(shí)間內(nèi)即要傳授專業(yè)知識(shí)與技能，又要進(jìn)行思想政治教育。但大部分教師在講授課程過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)容限定在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，形成了“?！鄙系轿?，但“紅”上不足的現(xiàn)象[2]。因此我們要努力提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的德育意識(shí)，培養(yǎng)其價(jià)值教育能力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人、師德楷模、先進(jìn)共產(chǎn)黨員等的先鋒模范作用[3]。

4 醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容模式化，教育學(xué)方式單一

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分利用有效的教學(xué)路徑和載體，教學(xué)方法單一，仍以灌輸式教育方法為主。這些原因?qū)е铝四壳暗尼t(yī)學(xué)專業(yè)課的“思政”教育效果不明顯，價(jià)值灌輸沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至引發(fā)學(xué)生反感，適得其反。因此豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式成為“課程思政”建設(shè)的必行之路。思想政治教育只有與醫(yī)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)才能產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用[4]。專業(yè)課課程要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘其中的思想政治教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等有效途徑，針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等豐富多彩的內(nèi)容有機(jī)融于課程教育中，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的需求，培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

5 有關(guān)“課程思政”建設(shè)的制度不完善

“課程思政”是上海高校對(duì)2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神進(jìn)行的實(shí)踐探索[5]。近年來(lái)，全國(guó)高職醫(yī)學(xué)院校積極開(kāi)展 “課程思政”建設(shè)改革?！罢n程思政”建設(shè)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合發(fā)展，對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科占主要成分的醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制尤為重要。但在這個(gè)過(guò)程中，存在著相應(yīng)制度不完善的情況。如有些醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱里，專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)十分明晰，但缺乏思想政治教育方面的具體指標(biāo);專業(yè)課教師缺乏實(shí)施改革的動(dòng)力與方向。因此，要建立責(zé)任明確的管理體制，各相關(guān)部門(mén)要明確義務(wù)，落實(shí)責(zé)任，監(jiān)督落實(shí)“課程思政”建設(shè)的相關(guān)措施;系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專業(yè)各門(mén)課程時(shí)，在授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中要融入德育內(nèi)容[6]，針對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、各課程的授課目標(biāo)要明確德育任務(wù);將專業(yè)課教師進(jìn)行的實(shí)際育人效果納入考核指標(biāo)，激勵(lì)廣大專業(yè)課教師積極投身課程改革建設(shè)。

各高職醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的改革中，雖存在著一些問(wèn)題與困境，但也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。高職醫(yī)學(xué)院校要繼續(xù)探索，堅(jiān)持使思想政治工作始終貫穿于醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)課的育人價(jià)值，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)—以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

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[6] 李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育， 2017（15）：28-29.