萬(wàn)春，李新，肖文華

疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生參與意愿、效果及問(wèn)題研究

萬(wàn)春1，李新2，肖文華3

（1.六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004；2.河北工程大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，河北 邯鄲 056038；3.六盤(pán)水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553004）

為了研究教學(xué)主體對(duì)疫情期開(kāi)展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿情況，以學(xué)生、教師兩類(lèi)特定群體為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS軟件對(duì)628份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間，學(xué)生比教師更愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，且比教師更認(rèn)可此種教學(xué)的效果，老教師比新教師更多贊同這種教學(xué)形式。師生認(rèn)為解決因疫情耽誤教學(xué)的方法最好的是“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其次為利用暑期和周末補(bǔ)課等形式，但在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的過(guò)程中仍存在很多困難和問(wèn)題，尤其是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與教師。

疫情；停課不停學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；意愿

疫情期間，為保護(hù)各地大、中、小學(xué)生的生命健康，2020年1月26日，國(guó)務(wù)院新聞發(fā)布會(huì)要求各地學(xué)校2020年春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)。1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間，具體開(kāi)學(xué)時(shí)間等待各地教育行政部門(mén)的通知[1]，1月29日教育系統(tǒng)紛紛發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[2]。“停課不停學(xué)”主要要求就是學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師需要調(diào)整固有的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長(zhǎng)和學(xué)生保持聯(lián)系，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[3]。其實(shí)這種特殊時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式并非首次，早在2003年非典型肺炎肆虐期間，國(guó)內(nèi)就通過(guò)廣播和電視等途徑開(kāi)展了“空中課堂”教學(xué)形式對(duì)被迫停課的中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并開(kāi)放了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、課堂在線網(wǎng)等資源平臺(tái)等[4]，在當(dāng)時(shí)，信息技術(shù)發(fā)揮出它的特殊應(yīng)用價(jià)值，而今，時(shí)隔17年，類(lèi)似的情景再次重現(xiàn)，但相較17年前，我國(guó)目前的信息教育技術(shù)更為成熟，實(shí)施途徑更為廣泛，這對(duì)因疫情而耽誤教與學(xué)的師生而言更是提供了一個(gè)很好的解決途徑。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)教育部要求，陸續(xù)開(kāi)展實(shí)施了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

一、研究問(wèn)題

對(duì)于疫情期“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一應(yīng)急舉措，作為教學(xué)主體的學(xué)生和一線老師們是怎樣看待的呢？他們是否贊同開(kāi)展實(shí)施“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式？他們對(duì)此種形式的教學(xué)效果看法如何？在實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中存在怎樣的困難和問(wèn)題？基于以上問(wèn)題，本研究對(duì)教師和學(xué)生群體進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以期找出問(wèn)題的答案，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議，為教育系統(tǒng)和具體教學(xué)單位改進(jìn)疫情期的應(yīng)急教學(xué)方式提供參考和借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為中小學(xué)及高校師生群體。由于很多高校及城市中小學(xué)已存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，而此教學(xué)形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)而言尚屬首次普及性運(yùn)用，所以本次研究樣本多取自西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)師生。運(yùn)用在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)-問(wèn)卷星獲取628份有效問(wèn)卷，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)源地分析，貴州地區(qū)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源區(qū)域，共490份問(wèn)卷，占比78%，其余138份樣本來(lái)自云南、重慶、湖北、湖南、廣西、廣東、海南、陜西、寧夏、浙江、黑龍江等地，共占比22%。其中學(xué)生175名，占總體樣本比27.9%，教師453名，占總體樣本比72.1%。

（二）研究工具及方法

本研究采用自編《疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）》和《疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查（教師問(wèn)卷）》，題項(xiàng)由結(jié)構(gòu)式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題組成，結(jié)構(gòu)式問(wèn)題涉及個(gè)人基本信息及探查意愿態(tài)度方面的3項(xiàng)單選題，如是否贊同、效果好壞、是否增加個(gè)人負(fù)擔(dān)；開(kāi)放式問(wèn)題1為“贊同”選項(xiàng)中選擇“否”后自動(dòng)跳出的必答填空題，開(kāi)放題2為選項(xiàng)題“解決因疫情耽誤的學(xué)業(yè)最好的辦法”選擇“其他”后自動(dòng)跳出的必答填空題，開(kāi)放題3為“實(shí)施停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要困難或問(wèn)題是什么”的必答填空題。問(wèn)卷投放至網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)—“問(wèn)卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線抽樣調(diào)查，對(duì)獲取的樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理，并對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行深入分析和討論，得出相應(yīng)結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生與教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿方面的比較

1.學(xué)生與教師在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的比較

利用卡方檢驗(yàn)研究學(xué)生與教師兩類(lèi)群體在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面是否存在差異，結(jié)果如下。

表1 師生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

上表中，最小期望計(jì)數(shù)為 42.36＞5，N=628＞40，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論，采用Pearson 卡方值作為最終檢驗(yàn)結(jié)果[5]：χ2=10.183，df=1, p=0.001<0.01，這說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率上表現(xiàn)出顯著性差異，學(xué)生贊同率(84.6%)明顯高于教師贊同率(72.4%)。

2.學(xué)生與教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的比較

利用卡方檢驗(yàn)研究學(xué)生與教師兩類(lèi)群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上是否存在差異，結(jié)果如下。

表2 師生對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，最小期望計(jì)數(shù)為 84.71＞5，N=628＞40，采用Pearson卡方值作為最終檢驗(yàn)結(jié)果：χ2=31.901，df=1, p=0.000<0.01，這說(shuō)明教師群體和學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果率上表現(xiàn)出顯著性差異，學(xué)生認(rèn)為效果好的比率是69.7%，明顯高于教師的比率44.6%。

（二）城市與農(nóng)村地區(qū)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的贊同態(tài)度及效果看法上的差異比較

1.利用卡方檢驗(yàn)對(duì)農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿贊同態(tài)度方面進(jìn)行差異比較，結(jié)果如下。

表3 農(nóng)村或城市地區(qū)的師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同態(tài)度差異的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，χ2=4.64，df=1, p=0.031<0.05，這說(shuō)明農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率上表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生贊同率(81.8%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生贊同率(73.2%)。

2.利用卡方檢驗(yàn)對(duì)農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果看法上進(jìn)行差異比較，結(jié)果如下。

表4 農(nóng)村或城市地區(qū)的師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果看法差異的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，χ2=5.45，df=1, p=0.02<0.05，這說(shuō)明農(nóng)村或城市的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認(rèn)同上表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好的比率(58.3%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生認(rèn)可率(48.3%)。

（三）學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿分析

1.學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)贊同情況的比較

利用卡方檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生這一特定群體在疫情期開(kāi)展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿贊同情況進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

表5 不同學(xué)生群體對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同情況的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生群體中男生與女生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒(méi)有顯著差異，χ2=0.853，df=1，p=.356＞0.05，畢業(yè)班與非畢業(yè)班在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒(méi)有顯著差異，χ2=0.256，df=1，p=.613＞0.05。

2. 學(xué)生對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法的比較

利用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)對(duì)學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的看法進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

表6 不同學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生群體中男生與女生在 “停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法上沒(méi)有顯著差異，χ2=1.275，df=1，p=.259＞0.05，而畢業(yè)班與非畢業(yè)班在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法上有顯著差異，χ2=4.217，df=1，p=.040＜0.05，畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為會(huì)增加負(fù)擔(dān)的比率為51.1%，而非畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為會(huì)增加負(fù)擔(dān)的比率為33.8%，畢業(yè)班的學(xué)生較非畢業(yè)班學(xué)生更多地認(rèn)為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）教師群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿分析

1.教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)贊同情況的分析

利用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)對(duì)教師群體在疫情期開(kāi)展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿贊同情況進(jìn)行分析。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師群體中男教師與女教師（χ2=0.853，df=1，p=.356＞0.05）、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師（χ2=0.256，df=1，p=.613＞0.05）、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師（χ2=1.767，df=2，p=.413＞0.05）、不同教育層次的教師（χ2=6.972，df=3，p=.073＞0.05）在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒(méi)有顯著差異；但在不同教齡的教師群體中，1-5年的新教師與11年及以上的老教師存在差異，而1-5年的新教師與6-10年的教師、6-10年的教師與11年及以上的老師之間在贊同意愿上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其檢驗(yàn)χ2=13.911，df=2，p=.001＜0.05；

2.教師對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的比較

利用卡方檢驗(yàn)對(duì)教師群體在疫情期開(kāi)展“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的看法進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

表7 不同教師群體對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法的卡方檢驗(yàn)

注：*表示在p≤ 0.05水平顯著，**表示在p≤ 0.01水平顯著。在教學(xué)對(duì)象一欄，每個(gè)下標(biāo)字母表示列 教齡 個(gè)類(lèi)別的子集，其列比例在 .05 級(jí)別上彼此并無(wú)顯著差異。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師群體中男教師與女教師（χ2=0.174，df=1，p=.677＞0.05）、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師（χ2=0.102，df=1，p=.750＞0.05）、不同教齡的教師（χ2=5.438，df=2，p=.066＞0.05）、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師（χ2=5.086，df=2，p=.079＞0.05）在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上沒(méi)有顯著差異；但在不同教育層次的教師群體中，小學(xué)與大學(xué)老師之間在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認(rèn)可率上存在顯著差異，其檢驗(yàn)χ2=8.402，df=3，p=.038＜0.05，小學(xué)教師與中學(xué)教師之間，大學(xué)教師與中學(xué)教師之間在效果認(rèn)可上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（五）問(wèn)卷半開(kāi)放及開(kāi)放式題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果

1.解決因疫情耽誤的學(xué)業(yè)最好的辦法的選擇結(jié)果

表8 師生認(rèn)為解決因疫情耽誤的教學(xué)（學(xué)習(xí)）的最好方法統(tǒng)計(jì)

從上表可以看到：對(duì)因疫情而耽誤的教學(xué)（學(xué)習(xí)）的最好辦法，師生選擇率排序（從高到低）依次為：“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、縮短假期、利用周末補(bǔ)課、其他。在選擇“其他”題項(xiàng)的師生填答結(jié)果主要為：自主學(xué)習(xí)，延期考試，精簡(jiǎn)平時(shí)的課堂內(nèi)容，提高課堂效率，增加平時(shí)課程數(shù)量，增長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與假期補(bǔ)課結(jié)合等。

2.師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的困難和問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施無(wú)法滿足在線教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的一個(gè)最基本的要求即是具備網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的硬件設(shè)施且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行流暢，本研究調(diào)查的對(duì)象大部分來(lái)自農(nóng)村，所處山區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，即使有信號(hào)，也會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)段平臺(tái)使用的人數(shù)較多，造成網(wǎng)絡(luò)交通堵塞導(dǎo)致卡頓；網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的不穩(wěn)定導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流；很多農(nóng)村學(xué)生家庭缺乏相應(yīng)的可以接收信息的電子設(shè)備，有的家庭幾個(gè)孩子都在不同學(xué)段，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有限的家庭同一網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)時(shí)段難以兼顧所有孩子的需求。

（2）教學(xué)效果不佳

師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

教師方面認(rèn)為不能面對(duì)面授課，對(duì)很多學(xué)生的疑問(wèn)解答會(huì)有一定的時(shí)間延遲，教師需要逐條閱讀并回復(fù)，感覺(jué)比課堂教學(xué)更累；且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師信息技術(shù)操作技能的要求較高，而自己所在單位又缺乏這方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)連電腦手機(jī)操作都不熟練的農(nóng)村教師而言更為困難；家長(zhǎng)配合度不高，不能有效監(jiān)督自己的孩子，尤其是農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)孩子監(jiān)管意識(shí)淡??；在線難以管控所有學(xué)生，有點(diǎn)鞭長(zhǎng)莫及的感覺(jué)；沒(méi)有教學(xué)氛圍。

學(xué)生方面認(rèn)為沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍，缺乏外在的有效監(jiān)督，難以控制自己在課中的注意力分散；而且很多學(xué)生們適應(yīng)了自己老師的授課方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上其他老師的授課方式不適應(yīng)；有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用的有關(guān)操作不熟練導(dǎo)致無(wú)法順暢學(xué)習(xí)，有些直播類(lèi)教學(xué)不能反復(fù)看，沒(méi)有反芻的機(jī)會(huì)；有些學(xué)校無(wú)視教育局規(guī)定而隨意增加課程內(nèi)容，讓學(xué)生得不到休息；手邊沒(méi)有教材，不方便邊看視頻邊學(xué)習(xí)等。

（3）對(duì)學(xué)生身心的負(fù)面影響

首先是對(duì)身體方面尤其是視力方面的影響較大。不管是教師還是學(xué)生均認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生視力有影響。學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間眼睛注視電子屏幕，容易造成視覺(jué)疲勞，從而導(dǎo)致視力下降，對(duì)視力發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，影響更大。其次，長(zhǎng)時(shí)間的低頭看手機(jī)，容易造成頸椎方面的問(wèn)題，不利于青少年的生長(zhǎng)發(fā)育。再次，長(zhǎng)時(shí)間注意力集中于同一事物而得不到適當(dāng)調(diào)節(jié)也會(huì)導(dǎo)致注意力渙散、思維遲鈍、感知靈敏度下降等，進(jìn)而影響對(duì)后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)注力。

四、討論

（一）師生對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿調(diào)查結(jié)果分析

1.師生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的628名師生樣本大部分都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，平均贊同率為75.8%，這體現(xiàn)了絕大部分師生對(duì)目前形勢(shì)的清晰認(rèn)識(shí)，均能看清疫情形勢(shì)，也能認(rèn)真解讀國(guó)家政策并給予充分理解，紛紛對(duì)國(guó)家教育部提出的“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)舉措給予贊同和支持。但學(xué)生贊同率(84.6%)明顯高于教師贊同率(72.4%)（χ2=10.183，df=1, p=0.001<0.01），這可能與當(dāng)代學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，我們所面對(duì)的學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，他們已經(jīng)越來(lái)越了解如何使用信息技術(shù)生活和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足如今學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[6]。

2.師生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上的結(jié)果分析

學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的認(rèn)可上與教師群體存在顯著差異（χ2=31.901，df=1, p=0.000<0.01），學(xué)生對(duì)效果的認(rèn)可率（69.7%）明顯高于教師的認(rèn)可率（44.6%），這說(shuō)明學(xué)生比教師更加認(rèn)為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好。這與上面所述原因基本一致，基于學(xué)生從小就接觸電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息，所以在接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息上，他們更能輕車(chē)熟路地駕馭，所以在學(xué)習(xí)效果上，比教師更傾向于認(rèn)為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好。

（二）城市與農(nóng)村地區(qū)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的贊同態(tài)度及效果看法上的差異比較

從前面數(shù)據(jù)結(jié)果得知，農(nóng)村與城市地區(qū)的師生總體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的贊同率和效果看法上均表現(xiàn)出顯著性差異，城市地區(qū)的師生贊同率(81.8%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生贊同率(73.2%)；城市地區(qū)的師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好的比率(58.3%)明顯高于農(nóng)村地區(qū)師生認(rèn)可率(48.3%)。這與前面半開(kāi)放及開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果一致，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件不如城市地區(qū)，且農(nóng)村地區(qū)的師生在信息技術(shù)的操作運(yùn)用這方面沒(méi)有城市地區(qū)的師生嫻熟，不能很快適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，因此在贊同率和效果認(rèn)可上低于城市地區(qū)的師生。

（三）學(xué)生群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿結(jié)果分析

從觀察數(shù)據(jù)結(jié)果分析可以得出，學(xué)生群體中男生與女生在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒(méi)有顯著差異的，畢業(yè)班與非畢業(yè)班在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上也是沒(méi)有顯著差異的。大部分同學(xué)都很贊同疫情期間開(kāi)展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上的看法，男生與女生沒(méi)有顯著差異，而畢業(yè)班與非畢業(yè)班在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法上存在顯著差異（χ2=4.217，df=1，p=.040＜0.05），畢業(yè)班的學(xué)生較非畢業(yè)班學(xué)生更多地認(rèn)為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二者比率分別為51.1%和33.8%。分析其原因，可能與各地教學(xué)單位對(duì)畢業(yè)班學(xué)生急于求成，進(jìn)而安排較為繁重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。因擔(dān)心疫情耽誤畢業(yè)學(xué)生的考試，很多地方學(xué)習(xí)還未到原計(jì)劃開(kāi)學(xué)時(shí)間就給畢業(yè)班學(xué)生安排了各種作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等任務(wù)，讓學(xué)生目不暇給，無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生叫苦不迭，認(rèn)為比平時(shí)正常課堂教學(xué)還累。

（四）教師群體在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的意愿結(jié)果分析

從前面統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，大部分老師都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)舉措，男教師與女教師、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、不同教育層次的教師在是否贊同“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法上沒(méi)有顯著差異；但在不同教齡的教師群體中，老教師與新教師之間存在顯著差異（χ2=13.911，df=2，p=.001＜0.05），老教師比新教師更多地贊同該應(yīng)急舉措。在對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上，男教師與女教師、畢業(yè)班教師與非畢業(yè)班教師、不同教齡的教師、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果看法上沒(méi)有顯著差異；但在不同教育層次的教師群體中，小學(xué)與大學(xué)老師之間在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果認(rèn)可率上存在顯著差異（χ2=8.402，df=3，p=.038＜0.05），小學(xué)教師認(rèn)為效果好（48.3%）大于大學(xué)老師的認(rèn)可率（18.2%），這可能與平時(shí)小學(xué)與大學(xué)的教學(xué)方式有關(guān)，對(duì)于大學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不是新鮮事物，大學(xué)生在平時(shí)的課時(shí)安排中就有各種網(wǎng)絡(luò)課程的安排、各種慕課的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新鮮感已過(guò)，因此對(duì)大學(xué)老師而言，并沒(méi)有感覺(jué)到疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的明顯變化；而對(duì)于小學(xué)生而言，他們更容易被新奇事物吸引，所以，對(duì)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，因此作為小學(xué)老師，也能因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的明顯效果。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)師生在疫情期間對(duì)“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿的研究分析，可以得出以下結(jié)論：此次疫情期間，師生都很贊同“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并且認(rèn)為這種形式對(duì)解決因疫情而耽誤的教學(xué)是很有必要的，是解決因疫情耽誤的教學(xué)的最好方式。學(xué)生群體更樂(lè)意于接受這種教學(xué)形式；但畢業(yè)班的學(xué)生較擔(dān)心這種形式給自己帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；比起新教師，老教師更為贊同這種教學(xué)形式；小學(xué)教師比大學(xué)教師更為認(rèn)可該教學(xué)形式的效果。

在各地實(shí)施“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)師生而言存在的主要問(wèn)題包括主客觀兩方面：客觀方面主要為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)條件較差或缺乏網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、不具備上網(wǎng)條件、有的教師和學(xué)生因疫情期隔離沒(méi)有隨身攜帶相應(yīng)的教材和資料，主觀方面主要為：教師運(yùn)用信息化教學(xué)的技術(shù)能力問(wèn)題、學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我管理能力問(wèn)題、家長(zhǎng)的監(jiān)管不到位問(wèn)題、授課內(nèi)容的針對(duì)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)氛圍的臨場(chǎng)感問(wèn)題、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響學(xué)生身心方面的擔(dān)心等問(wèn)題而其中網(wǎng)絡(luò)較差、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的缺乏及師生的信息技術(shù)操作方面的問(wèn)題在貴州區(qū)域的農(nóng)村地區(qū)更為突出。

（二）建議

基于以上研究結(jié)論，本研究擬提出以下教學(xué)建議：

首先，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，教育系統(tǒng)應(yīng)聯(lián)合工信部門(mén)保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)提供更好的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，尤其針對(duì)農(nóng)村地區(qū)，要大面積鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，改善網(wǎng)絡(luò)條件，保證各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的流暢。

其次，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教學(xué)單位的監(jiān)督和管理，嚴(yán)禁疫情期對(duì)學(xué)生的變相增負(fù)行為，各級(jí)學(xué)校應(yīng)在保障學(xué)生身心健康的前提下布置適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課業(yè)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)決防止超前過(guò)快學(xué)習(xí)，不要把“不停學(xué)”搞成了“不停地學(xué)”[7]。針對(duì)教師擔(dān)心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的負(fù)面影響問(wèn)題，可采取縮短在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用課后思考、線下鍛煉身體的方式，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解用眼疲勞，保持身心平衡。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給自己帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，教育工作者在保證不耽誤畢業(yè)班學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，減少不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好心理方面的輔導(dǎo)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助其減輕思想負(fù)擔(dān)，以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的畢業(yè)考試。

再次，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的師生情況，聽(tīng)取農(nóng)村地區(qū)的民生意見(jiàn)，針對(duì)因疫情而延誤開(kāi)學(xué)時(shí)間的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)考慮到他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和條件上的實(shí)際困難，采取更靈活多樣的補(bǔ)救措施，因地制宜開(kāi)展適合的教學(xué)形式。

此外，作為家長(zhǎng)，應(yīng)明確自己的角色和責(zé)任，除了要盡到家長(zhǎng)的監(jiān)管義務(wù)外，也要多關(guān)注孩子的心理健康和身體健康；趁疫情期間，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的家庭教育知識(shí)，增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系，并利用此契機(jī)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時(shí)也要多與老師溝通和交流，配合老師和學(xué)校，共同在這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”中做好對(duì)學(xué)生的守護(hù)工作。

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]楊自犇.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)新探索[J].中國(guó)教育信息化,2016(23):90-91.

[4]張敬濤，劉德亮等.中國(guó)教育信息化直面SARS的行動(dòng)與思考[J].中國(guó)電化教育，2003，（6）：5-8.

[5]張厚粲, 徐建平. 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué).第3版[M].北京師范大學(xué)出版社, 2009.

[6]吳兆軍,劉文婷,文久江.用數(shù)字原住民喜歡的方式教物理[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2020(01):14-16.

[7]本報(bào)評(píng)論員 涂建敏. 搞好“停課不停學(xué)”也是重要“戰(zhàn)疫”[N].杭州日?qǐng)?bào),2020-02-15(002).

Research on the willingness, effect and problems of teachers and students to participateing in the online teaching by the initiative "No Suspension of Classes" in epidemic period

WAN Chun1; LI Xin2; XIAO Wen-hua3

( 1. Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, China ; 2. Periodical Press of Hebei University of Enginerring, Handan 056038, China ; No.1 Experimental Middle School in Liupanshui City, Liupanshui 553004, China )

In order to study the willingness of teaching and learning participants to carry out online teaching by the initiative “ensuring learning undisrupted when classes are disrupted”, two specific groups of students and teachers were taken as research objects. Online questionnaire survey was conducted through the questionnaire star platform, and 628 valid questionnaires were statistically analyzed by SPSS software.It is found that students are more willing than teachers to adopt online teaching and approve of its effect; old teachers more than the new teachers agree with this kind of teaching form; primary school teachers more than university teachers think highly of this kind of teaching method. Teachers and students think that the best way to solve the problem of delayed teaching due to the epidemic is online teaching by the initiative “ensuring learning undisrupted when classes are disrupted”, followed by the use of summer holidays and weekends to make up lessons. However, there are still many difficulties and problems in the implementation of online teaching, especially for students and teachers in rural areas.

epidemic; initiative "ensuring learning undisrupted when classes are disrupted"; online teaching; willingness

2020-02-15

萬(wàn)春（1977-），女，重慶人，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.026

G40

A

1673-9477(2020)01-122-07

[責(zé)任編輯 王云江]