吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 王忠策

關(guān)鍵字：以學(xué)生為中心；自主獲取知識(shí)；高階學(xué)習(xí)；教師引領(lǐng)

根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍要求，本專業(yè)畢業(yè)生要成為能夠掌握電氣工程及其自動(dòng)化方面基本理論、基本知識(shí)和基本技能，受到工程師基本訓(xùn)練，能夠從事電機(jī)及其控制、電器及其控制、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、建筑電氣等工程技術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)制造、試驗(yàn)分析、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、生產(chǎn)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

學(xué)生畢業(yè)后能在國家電網(wǎng)、電廠、變電站、電子軟硬件、智能控制、工程設(shè)計(jì)以及PLC 等企業(yè)工作。

可以說這個(gè)專業(yè)涉及面特別廣，知識(shí)點(diǎn)特別多，對(duì)理論和實(shí)踐能力都有較高要求，即使是普通高校的本專業(yè)畢業(yè)生，要想在普通工作崗位做出成績，也要對(duì)自己有較高要求。本專業(yè)學(xué)生面對(duì)的課程多，知識(shí)點(diǎn)多，同時(shí)要兼顧理論和實(shí)踐兩方面能力培養(yǎng)。學(xué)生普遍反映如果全面學(xué)習(xí)，壓力較大，同時(shí)在具體工作領(lǐng)域也并不需要全面熟練掌握。故最佳學(xué)習(xí)方案是結(jié)合自己就業(yè)崗位或領(lǐng)域，基于興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于在學(xué)習(xí)階段，其普遍對(duì)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性的理解，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)生態(tài)是灌輸式，學(xué)生為被動(dòng)接受型。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，要求能激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們營造一個(gè)活潑的、兼顧其身心特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)生態(tài)。而以學(xué)生為中心理念設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合與行業(yè)需求緊密聯(lián)系的UBL（Ultrawise Blended Link）培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中落實(shí)布魯姆教育目標(biāo)分類法，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，是我們探索出的適合于普通應(yīng)用型本科電氣人才最佳培養(yǎng)模式，以下是對(duì)我們的探索與實(shí)踐做的總結(jié)。

在多年網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用超星泛雅綜合教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了《電力系統(tǒng)分析》課程的線下線上協(xié)同式教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行線下與線上相結(jié)合的混合教學(xué)。在課程平臺(tái)的建設(shè)與使用中，基于“以學(xué)生為中心”理念，將學(xué)生高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為關(guān)注重點(diǎn)，把學(xué)生視為認(rèn)知提升的主體，提供資源支持學(xué)生遞進(jìn)式自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)持續(xù)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采取激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明以學(xué)生為中心的遞進(jìn)式高階化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生思考更加深化與系統(tǒng)化，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知程度。

1 提供支持學(xué)生自主逐步高階學(xué)習(xí)的資源

高階學(xué)習(xí)資源主要包括：知識(shí)點(diǎn)及所在不同階次梳理、知識(shí)在不同階次應(yīng)用和不同階次下知識(shí)與能力延伸三個(gè)層面。目前知識(shí)點(diǎn)及所在不同階次的線上呈現(xiàn)載體主要包括：電子版教材、視頻資料、多媒體課件等。圖1 是從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)資源構(gòu)建導(dǎo)圖；構(gòu)建《電力系統(tǒng)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖2 所示，圖3 則是“農(nóng)苑在線MOOC 平臺(tái)”上對(duì)應(yīng)《電力系統(tǒng)分析》課程平臺(tái)主頁面。

學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)是指學(xué)生學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的總稱，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，提高學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的親和力，優(yōu)化后的學(xué)習(xí)資源具有以下幾個(gè)版塊：

圖1 網(wǎng)上平臺(tái)資源構(gòu)建導(dǎo)圖

（1）“考核辦法”。強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)一次性終結(jié)性考核方式不同，引入了立體化、過程化考核，表1 是課程考核對(duì)應(yīng)構(gòu)成及權(quán)重。

（2）“習(xí)題解答”。此模塊是學(xué)生關(guān)注較多的部分。要結(jié)合學(xué)生的掌握程度和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)增加習(xí)題內(nèi)容與解答步驟，重點(diǎn)讓學(xué)生形成從低階到高階的能力形成架構(gòu)。

（3）“疑難一點(diǎn)通”。此處重點(diǎn)給學(xué)生提供從重難點(diǎn)方便理解角度的典型解釋，典型例題的解決思路，典型知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)體系的高階角度的引領(lǐng)。

圖2 《電力系統(tǒng)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成

圖3 《電力系統(tǒng)分析》課程平臺(tái)主頁面

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2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式改進(jìn)

將翻轉(zhuǎn)課堂布魯姆教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施過程中，在一定程度上，這是一個(gè)從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式到學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，我們要密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)施數(shù)字化布魯姆式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極投入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)型生活方式具有重要意義。

2.1 視頻教學(xué)內(nèi)容和所選取知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心

設(shè)計(jì)良好的視頻資料是教學(xué)的有益補(bǔ)充，有時(shí)能獲得事半功倍的教學(xué)效果，要結(jié)合學(xué)生接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且考慮學(xué)生的差異性來收集和創(chuàng)建視頻。視頻教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃注重以能力提升為導(dǎo)向；同時(shí)將重點(diǎn)放在提出問題、養(yǎng)成批判性思維、多角度發(fā)散思維培養(yǎng)方面，了解本學(xué)科方向最新研究動(dòng)態(tài)等方面，以提升學(xué)生思維能力、形成核心素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)等。

2.2 基于平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠主動(dòng)接續(xù)以后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。在課前學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的主動(dòng)探索，而不是一項(xiàng)被動(dòng)完成的任務(wù)。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“象、數(shù)、理、占”四個(gè)角度的理解，“象”指形象思維、“數(shù)”指描述性符號(hào)體系、“理”指原理性解釋、“占”是在指導(dǎo)實(shí)踐上的嘗試，將注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系深刻掌握與應(yīng)用上來。

培養(yǎng)學(xué)生具備高信息素養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索與提煉，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具就難點(diǎn)與疑問進(jìn)行互動(dòng)溝通，使學(xué)生間通過互動(dòng)交流來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則

良好的評(píng)價(jià)活動(dòng)尤其是高階評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。里程碑式的評(píng)價(jià)體系是整個(gè)過程中必不可少的部分，學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，更有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過使用多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮各參與主體的積極性和主動(dòng)性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的驅(qū)動(dòng)執(zhí)行力。

伴隨著高等教育與信息化的深度融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變，促進(jìn)學(xué)生沉浸式個(gè)性化學(xué)習(xí)模式發(fā)展。學(xué)生個(gè)體會(huì)感覺到在學(xué)習(xí)過程中得到充分尊重，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以提升，學(xué)生的參與意識(shí)和負(fù)載能力得到加強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。UBL 教學(xué)模式為學(xué)生提供了鮮活的教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，共享化的學(xué)習(xí)資源，為自定義多途徑學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，此種教育形式與教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生獲得方便的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同階次下對(duì)問題的把握能力，提升其解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力，這也是進(jìn)行工程專業(yè)認(rèn)證的必然要求，這是樹立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)與分步實(shí)施的必然結(jié)果。這種以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)具有主動(dòng)性和創(chuàng)新思維模式學(xué)生的未來發(fā)展方向，必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。