承德石油高等?？茖W(xué)校 李艷艷 黃志國 湯立松 王鋒 張靜謐

引言

隨著信息化步伐的不斷加快，信息技術(shù)對(duì)教育的影響日趨明顯，在高職院校進(jìn)行信息化課程建設(shè)已成為一種趨勢(shì)[1]?！痘と萜骷霸O(shè)備》課程是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的一門必修課程。該課程主要研究化工容器和設(shè)備零部件的強(qiáng)度計(jì)算及校核方法、有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的使用、標(biāo)準(zhǔn)零部件的選用能力等。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，學(xué)起來比較抽象，講解難度較大。小組成員針對(duì)本課程特點(diǎn)，在充分熟悉教材、教學(xué)大綱、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助信息化平臺(tái)，創(chuàng)建《化工容器與設(shè)備》課程的信息化模式。教學(xué)過程中使用了云班課、雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，取其所長，靈活運(yùn)用在教學(xué)過程中。充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)在課堂教學(xué)過程中的趣味性、有效性、可操作性以滿足廣大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求[2]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程基于信息化教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)信息化課程建設(shè)的要求和模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，進(jìn)行教材分析，整理授課資源。根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)制定授課計(jì)劃，在原來授課教案和授課PPT 的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碎片化和顆?；恼砗途庉嫞@項(xiàng)工作是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重。整理過程中通過標(biāo)示注明重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將傳統(tǒng)方式不能講解清楚的知識(shí)點(diǎn)采用動(dòng)畫、視頻、音頻等形式表達(dá)清楚，并有層次的上傳到云班課中。

第二，在學(xué)期初對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析。即在學(xué)期第一節(jié)課進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的生源狀況、前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)狀況、日常學(xué)習(xí)安排及對(duì)信息化平臺(tái)的使用情況等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果在每節(jié)課前制定資源推送時(shí)間表，有計(jì)劃分步驟地進(jìn)行資源推送，保證資源的有效性。

第三，合理設(shè)置課堂活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)。課前有計(jì)劃分步驟地推送資源，課中通過設(shè)置頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等活動(dòng)輔助課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講授。課后通過答疑討論對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，通過課后測(cè)試及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容存在的問題。并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)授課計(jì)劃和課程內(nèi)容靈活調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并相應(yīng)的調(diào)整授課教案。

2 教學(xué)過程

課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生一般會(huì)在上課的前一天的晚自習(xí)時(shí)間對(duì)第二天上課課程有所關(guān)注。所以在上課前一天晚上七點(diǎn)有計(jì)劃、分步驟地推送學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)發(fā)布資源設(shè)置測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，以督促學(xué)生積極主動(dòng)地去資源中找答案，完成本講課程的預(yù)習(xí)，保證課前資源的實(shí)時(shí)性、有效性。任課老師根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)課堂內(nèi)容和時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整。

課中，合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同形式的課堂活動(dòng)，既要保證課程的飽滿度又要嚴(yán)格控制課堂活動(dòng)的時(shí)間。課堂活動(dòng)設(shè)置在知識(shí)點(diǎn)之間，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生理解和強(qiáng)化記憶。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置2～3 個(gè)活動(dòng)或者測(cè)試，備課時(shí)按照課程時(shí)間的120%準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)置，以保證課堂氛圍的活躍，課堂時(shí)間的利用率以及提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

課后，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。主要方式是課后測(cè)試活動(dòng)，題目以客觀題為主，通過選項(xiàng)的設(shè)置更好地考查一些容易混淆、不易區(qū)分的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在測(cè)試過程中通過查詢資料可以加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解?！痘と萜髋c設(shè)備》共36 學(xué)時(shí)，開展教學(xué)活動(dòng)108次，活動(dòng)構(gòu)成情況如圖1 所示，頭腦風(fēng)暴課堂參與度如圖2 所示。

圖1 本課程活動(dòng)構(gòu)成

圖2 頭腦風(fēng)暴課程活動(dòng)參與度

除此之外，本課程制訂了線上線下結(jié)合教學(xué)的授課計(jì)劃，線上課程占比20%。線上課程以學(xué)生自學(xué)為主，授課教師制訂學(xué)習(xí)大綱，學(xué)習(xí)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)檢索等方式，利用所學(xué)知識(shí)完成課堂任務(wù)。圖3 為學(xué)生分組大作業(yè)互評(píng)部分成績(jī)截圖，該表格為云班課平臺(tái)直接給出的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，真實(shí)、客觀地記錄了各組學(xué)生在作業(yè)過程中的分工情況和學(xué)習(xí)成果。

圖3 《化工容器與設(shè)備》線上任務(wù)互評(píng)得分表

3 教學(xué)效果

通過調(diào)整教學(xué)方式，借助信息化平臺(tái)結(jié)合授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)均有不同程度的提高。同時(shí)，信息化平臺(tái)可以實(shí)時(shí)、客觀地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，一方面使過程考核更加及時(shí)、透明，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好強(qiáng)意識(shí)，不斷進(jìn)行自我超越；另一方面也可以使教師了解班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整教學(xué)部署的依據(jù)[3]。

圖4 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

4 結(jié)論

《化工容器與設(shè)備》信息化課程的建設(shè)打破了以往傳統(tǒng)講授為主的授課方式，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接收者變成了主動(dòng)建構(gòu)者。而老師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀、公正、及時(shí)和合理，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師有效改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，為高職院?！痘と萜髋c設(shè)備》課程的信息化改革提供了參考。