◎ 韓 翠

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，充分關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，從“教內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本是用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表情達(dá)意，才能提高學(xué)生的理解與運(yùn)用，才能真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文為例，淺談閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的實(shí)踐探索。

一、單元整體設(shè)計(jì)，聚焦語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，對(duì)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)提出了“切實(shí)把握教材特點(diǎn)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)”的要求?；诖?，從整體上了解單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明晰課文與課文之間、教學(xué)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，能讓語(yǔ)文要素的訓(xùn)練有層次性與序列性。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》三篇課文，故事內(nèi)容淺顯，寓意深刻。“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”是本單元的語(yǔ)文要素。借助課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，初步梳理每個(gè)板塊之間的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

從表1 可知，一是教材板塊“課后習(xí)題”與“字詞句運(yùn)用”中充分體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視；二是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字與寫(xiě)字仍是教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)僅僅是初步感知與滲透的階段；三是語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練從易到難，依次是“會(huì)讀”“感受與積累”“對(duì)比體會(huì)表達(dá)情感”“仿寫(xiě)中能初步運(yùn)用”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，這改變了以往的單課跳躍式教學(xué)，在厘清教學(xué)內(nèi)容板塊之間的邏輯關(guān)系，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)下，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練更有的放矢。

表1 語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)

二、研討文本表達(dá)，理清行文邏輯

《坐井觀天》是一則寓言故事，全文圍繞小鳥(niǎo)與青蛙的對(duì)話展開(kāi)，主要寫(xiě)了它們爭(zhēng)論天有多大，揭示了認(rèn)識(shí)事物、看待問(wèn)題，要站得高才能看得全面的道理。這是一篇經(jīng)典課文，面對(duì)這樣內(nèi)容非常淺顯易懂的文章該如何教，孫紹振有一段話令人深思：“在語(yǔ)文課上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我對(duì)之就十分厭惡……我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西。”筆者根據(jù)搜集到的資料，瀏覽大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，絕大部分是將小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話劃分為三輪，一輪一輪地展開(kāi)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。這樣將文本割裂開(kāi)，沒(méi)有注意對(duì)話間的前后呼應(yīng)，僅僅是淺顯地教課文內(nèi)容，學(xué)生可能僅僅在分角色朗讀上稍有提高，而忽視了本單元的語(yǔ)文要素“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用”。那本課作為本單元的第一課，根據(jù)統(tǒng)編教材的要求，教什么？需要教師回到文本內(nèi)容本身，自己先在文本中來(lái)回穿梭，去研讀、去思考、去挖掘。

文章寫(xiě)了什么？筆者根據(jù)文本梳理出“問(wèn)題鏈”以及“語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)”，從小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話中厘清故事的發(fā)展內(nèi)容，如圖1 所示。

圖1 課文中的問(wèn)題鏈

在以上問(wèn)題鏈中，需要教師撥開(kāi)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話的內(nèi)容，看到文字的背后隱藏著的焦點(diǎn)內(nèi)容，挖掘出語(yǔ)言文字表達(dá)的邏輯與規(guī)律。即文章圍繞“爭(zhēng)論”一詞展開(kāi)，重要寫(xiě)了“爭(zhēng)論什么”“怎么爭(zhēng)論”?！霸趺礌?zhēng)論”是最容易被忽略的，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章是如何寫(xiě)的，通過(guò)引讀讓學(xué)生初步感知文章的行文邏輯。如下面兩個(gè)教學(xué)片斷。

教學(xué)片斷一：爭(zhēng)論時(shí)先否定別人，再表明觀點(diǎn)。

出示：青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

師：了解了它們各自的觀點(diǎn)后，同桌學(xué)著青蛙和小鳥(niǎo)的樣子讀出爭(zhēng)論的樣子，從哪些詞句看出它們?cè)跔?zhēng)論？

生：我從“別說(shuō)大話了！”和“你弄錯(cuò)了”，都在說(shuō)別人不對(duì)。

師：是呀，在爭(zhēng)論的時(shí)候，它們都是否定別人，再表明自己的觀點(diǎn)。（引讀感知）

教學(xué)片斷二：爭(zhēng)論時(shí)說(shuō)清楚自己的理由。

出示：青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?/p>

小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井來(lái)看一看吧。

師：自己讀讀這兩段話，用直線畫(huà)畫(huà)它們給出了什么理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的。

生：從“天天”“一…就…”來(lái)證明青蛙“不會(huì)弄錯(cuò)的”的理由。

生：小鳥(niǎo)的理由是“你跳出井來(lái)看一看”，說(shuō)明“青蛙在井里，小鳥(niǎo)在井外，兩個(gè)人看到的天是不一樣的?！?/p>

三、探索語(yǔ)用策略，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

我們理清文本在整體上的行文邏輯后，再聚焦“語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用”，深度思索“文本是用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)”“為什么用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)”“這樣的表達(dá)有什么效果”，尋找到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，積極探索基于學(xué)情的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活策略

著名教育家陶行知先生提出“生活教育”的重要理論，陶老希望教育與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要基于生活，才能更被學(xué)生理解和接受。語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)的“聯(lián)系生活理解”就是提高學(xué)生感知語(yǔ)言，提高理解力的常用策略。如本課中“天不過(guò)井口那么大”中“不過(guò)”一詞用在此處表達(dá)何意？有什么表達(dá)效果呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：“早上，媽媽催你吃飯，她通常會(huì)說(shuō)，不過(guò)就這么幾口飯，你要吃多久??！”引導(dǎo)學(xué)生理解“不過(guò)”就是“只有”的意思；再聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境“我的妹妹兩歲了，會(huì)背誦很多兒歌”，用上“不過(guò)”該怎么表達(dá)？那就是“我的妹妹不過(guò)兩歲，就會(huì)背誦很多兒歌?！币虼?，“不過(guò)”就是“只有”“才”的意思。文中“不過(guò)井口那么大”，用上“不過(guò)”說(shuō)明天只有井口那么大，說(shuō)明天很小。此處引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解和運(yùn)用“不過(guò)”，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)文教學(xué)基于生活，建立起語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）遷移運(yùn)用策略

語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)形式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生才能真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，這就是常說(shuō)的“活學(xué)活用”。比如，小鳥(niǎo)的話中有這樣一句“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”“大得很哪”意思就是“天很大”，引導(dǎo)學(xué)生讀讀比比，意思一樣，但是表達(dá)不同，感覺(jué)怎么樣？在朗讀中，學(xué)生感受到把“很”放到后面，感覺(jué)天更大了。學(xué)生理解了“大得很”這種語(yǔ)言表達(dá)形式，在教學(xué)“飛了一百多里”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這段路真是“遠(yuǎn)得很哪”，小鳥(niǎo)覺(jué)得“累得很哪”，飛著飛著，覺(jué)得口“渴得很哪”。這里的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在本課文本情境中運(yùn)用這種語(yǔ)言表達(dá)形式，更能讓學(xué)生感受到飛行時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，天大得很哪！

（三）搭設(shè)支架策略

語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)搭設(shè)支架，逐步引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，僅僅從字面知道“沒(méi)有邊際”的意思，學(xué)生不理解，也完全沒(méi)有深度體驗(yàn)。鑒于此，搭設(shè)支架：“天無(wú)邊無(wú)際，我飛過(guò)_______，飛過(guò)________，飛了一百多里，天大得很哪！”在交流中，激發(fā)了學(xué)生豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，學(xué)生間互相積累，真正感受到天的廣闊無(wú)邊。另外，在理解的基礎(chǔ)上朗讀才更有角色感，更有感情，學(xué)生才能自然而然讀出小鳥(niǎo)的感嘆之情，這才能有效完成課題習(xí)題二中隱藏的語(yǔ)文要素“分角色朗讀課文，讀好不同句子的語(yǔ)氣”。課堂教學(xué)是教與學(xué)的活動(dòng)，由于學(xué)生的學(xué)情有限以及生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師有智慧地搭設(shè)支架，語(yǔ)文課中讓學(xué)生充分表達(dá)，讓語(yǔ)文能力的培養(yǎng)成效在課堂中顯而易見(jiàn)。

（四）類比感悟策略

“對(duì)比比較”常常出現(xiàn)在課文后的習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的不同表達(dá)以及表達(dá)效果。如本單元中《我要的是葫蘆》中通過(guò)句子的對(duì)比朗讀，體會(huì)不同的語(yǔ)氣表達(dá)了不同的感情。雖然《坐井觀天》一課課后習(xí)題沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)比朗讀句子，但是需要逐漸滲透。在本課中有兩個(gè)句子值得注意，“你弄錯(cuò)了！”“你是弄錯(cuò)了！”這兩句都是小鳥(niǎo)說(shuō)的話，意思很容易理解，但是細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩句話的不同點(diǎn)，第二句多了一個(gè)“是”，引導(dǎo)學(xué)生明白“你是弄錯(cuò)了”意思就是“你真的弄錯(cuò)了”“你的確弄錯(cuò)了”“你一定弄錯(cuò)了”，學(xué)生再朗讀這兩句話時(shí)語(yǔ)氣自然而然就不一樣。在類比中感悟人物語(yǔ)氣，完成“分角色朗讀句子”的語(yǔ)文要素就事半功倍了。

（五）合理想象策略

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的想象?！蹲^天》是一則寓言故事，要引導(dǎo)學(xué)生明白故事揭示的道理，不能生搬硬套，不能灌輸?shù)览?。筆者采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：青蛙在小鳥(niǎo)的善意提醒下，它跳出了這口井，它看到了（什么），（怎么樣）地說(shuō)：“ ______?！边@個(gè)訓(xùn)練有三點(diǎn)好處：一是在理解文本的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蛙的表情和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更生動(dòng)，更具體，架構(gòu)閱讀與寫(xiě)話的橋梁；三是引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)故事的寓意。在學(xué)生合理的想象中，教師總結(jié)“青蛙與小鳥(niǎo)所處的位置不一樣，眼界不一樣，觀點(diǎn)也自然不一樣。想要看到更多的風(fēng)景，我們一定要博覽群書(shū)，跳出那口束縛我們視野的井，永遠(yuǎn)不要做那只井底之蛙！”從而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育德的功能與作用。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中，聯(lián)系生活、遷移運(yùn)用、搭設(shè)支架、類比感悟、合理想象等策略僅僅是教學(xué)實(shí)踐中的鳳毛麟角，而且語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中不僅僅是單個(gè)策略的使用，往往是多種策略的混合運(yùn)用?！蹲^天》在新的教材編寫(xiě)理念與編排要求下，教師要勇于跳出“那口束縛眼界和思維的井”，聚焦“語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用”這一語(yǔ)文要素，基于學(xué)情，研讀文本，通過(guò)多種“語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用”的訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。