何萍

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 遵義 563000）

一、現(xiàn)狀分析

(一)初中英語閱讀教學(xué)中存在的不足和誤區(qū)

在應(yīng)試教育背景下，初中英語教師更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解以及解題技巧的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力及語言應(yīng)用能力不夠關(guān)注。很多英語教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不懂得對(duì)學(xué)生的思維、理解、概括和判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是枯燥知識(shí)點(diǎn)的講解并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果較差，不利于閱讀能力及語言應(yīng)用能力的提升。除此外，初中生的英語閱讀量一般較少，大多學(xué)生的英語閱讀僅局限于課本中的課文以及平時(shí)習(xí)題中的文章，很少有學(xué)生會(huì)在課外選擇英文讀物進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師在寫作教學(xué)的過程中，側(cè)重于語法和詞匯的正確性，而缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，很少在學(xué)生的寫作構(gòu)思進(jìn)行引導(dǎo)；加之學(xué)生很少接觸寫作，缺乏寫作導(dǎo)致學(xué)生寫作水平較低。由于教學(xué)任務(wù)緊、作文教學(xué)難于監(jiān)控、教學(xué)效果不明顯且作文批改難，“寫”往往被排在“聽、說、讀”三項(xiàng)技能之后。教師在平時(shí)授課時(shí)，只重視英語語法規(guī)則、詞匯、句型的正確性，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)對(duì)句段層次的訓(xùn)練和寫作過程中各環(huán)節(jié)(如構(gòu)思、起草和修改)的指導(dǎo)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年學(xué)生的寫作水平普遍比較低，尤其是在初中起始階段，學(xué)生不會(huì)用英語表達(dá)。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的案例

1.Pre-reading

T:Look the picture and the title,can you guess what problem the dramatis personae might have.

2.While-reading

1)T:Get the main idea of the passage.

2)Group work

T:Read the passage carefully,then complete the passage with proper.

3)Explanation.

3.Post-reading

T:Find the useful expressions in the passage.

4.Writing task.

For example:

Write a passage about Tom’s life change.

One possible version:

Tom’s life has changed a lot in the past few years.After school,he used to spend a lot of time watching TV with his brother at home.On weekends,he liked to listen to pop music.

But now Tom’s life has changed a lot.He wanted to enter a good college so he studies harder than he used to.After school,he has much homework to do and has less time to watch TV.On weekends,he goes to the library to read books with his friends.In his spare time,he likes listening to country music.He misses the old days very much.

以上教學(xué)案例為筆者自己運(yùn)用“閱讀和寫作一體化”教學(xué)模式的教學(xué)案例。首先，了解課文內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者主要采取小組討論模式，讓學(xué)生通過相互交流交換信息，使學(xué)生更加全面地了解文章大意，并能快速解決課后習(xí)題。然后，在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，使其自己思考并嘗試解決問題。之后教師再對(duì)一些學(xué)生無法自行解決的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入解析。最后，讓學(xué)生找出一些可用于寫作中的短語或句子，為寫作環(huán)節(jié)作鋪墊。接著進(jìn)入寫作部分。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作要求，然后教師給出一個(gè)例子來指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此期間，運(yùn)用從閱讀文章中提取的短語或句子，教學(xué)生如何進(jìn)行寫作。這樣，就將閱讀與寫作結(jié)合起來了。

三、結(jié)語

本文基于對(duì)英語閱讀和寫作現(xiàn)狀的闡釋，并依據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際力求尋找到二者的結(jié)合點(diǎn)，探索閱讀和寫作的一體化教學(xué)的有效教學(xué)策略。但是，受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和理論認(rèn)知欠缺的制約，閱讀和寫作一體化教學(xué)策略還未接受教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)全面的檢測。所以，以后的教學(xué)中，將有強(qiáng)烈意識(shí)的探討和踐行英語閱讀和寫作教學(xué)一體化的科學(xué)策略，以期提高本研究的有效性。